جيمس ب.كونانت

جيمس ب.كونانت

كان جيمس براينت كونانت باحثًا أمريكيًا ومسؤولًا تربويًا ، وقد أدى أيضًا خدمة عامة في مجموعة متنوعة من الوظائف. شجع التنوع في الجسم الطلابي وسمح للنساء بالتسجيل في هارفارد ميديكال.

خلال الحرب العالمية الثانية ، كان كونانت رئيسًا للجنة أبحاث الدفاع الوطني وأشرف على العديد من المشاريع البحثية في زمن الحرب بما في ذلك مشروع مانهاتن. بعد الحرب ، مع روبرت أوبنهايمر ، عارض تطوير القنبلة الهيدروجينية. تقاعد كرئيس لجامعة هارفارد في عام 1953 وأصبح المفوض السامي للولايات المتحدة في ألمانيا ، وأشرف على استعادة الديمقراطية في ذلك البلد. توفي عام 1978.


26 مارس 1893 الولادة ، بوسطن (ماساتشوستس).

1913 حصل على AB ، جامعة هارفارد ، كامبريدج (ماساتشوستس).

1916 حصل على دكتوراه في الكيمياء ، جامعة هارفارد ، كامبريدج (ماساتشوستس).

1916-1978 أستاذ الكيمياء (1916-1929) أستاذ الكيمياء العضوية إيموري (1929-1933) الرئيس (1933-1953) والرئيس الفخري (1953-1978) ، جامعة هارفارد ، كامبريدج (ماساتشوستس).

1929 عضو الأكاديمية الوطنية للعلوم.

1930 - 1949 عضو مجلس مديري العلوم ، معهد روكفلر.

1941 - 1946 رئيس لجنة أبحاث الدفاع الوطني.

1946 رئيس الرابطة الأمريكية لتقدم العلوم.

1947 - 1952 عضو اللجنة الاستشارية العامة ، هيئة الطاقة الذرية الأمريكية.

1950-1953 عضو المجلس القومي للعلوم.

1951-1953 عضو اللجنة الاستشارية العلمية ، مكتب تعبئة الدفاع بالولايات المتحدة.

1955 - 1957 سفير الولايات المتحدة لدى جمهورية ألمانيا الاتحادية ، وزارة خارجية الولايات المتحدة.


جيمس ب.كونانت - التاريخ

السيطرة المدنية على الطاقة الذرية
(1945-1946)
الأحداث & gt بوستسكريبت - العصر النووي ، 1945 حتى الوقت الحاضر

  • إعلام الجمهور ، أغسطس 1945
  • منطقة المهندسين في مانهاتن ، 1945-1946
  • الخطوات الأولى نحو السيطرة الدولية ، 1944-1945
  • ابحث عن سياسة التحكم الدولي ، 1945
  • التفاوض على الرقابة الدولية ، 1945-1946
  • السيطرة المدنية على الطاقة الذرية ، 1945-1946
  • عملية مفترق الطرق ، يوليو 1946
  • اعتراضات فينونا ، 1946-1980
  • الانتشار النووي ، 1949 حتى الآن

في حين مفاوضات حول السيطرة الدولية على الذرة ذهب إلى أي مكان ، وتدهور العلاقات بين الولايات المتحدة والاتحاد السوفيتي إيذانا ببدء الحرب الباردة، دار نقاش داخلي حول الإدارة طويلة المدى للبرنامج النووي الأمريكي. كما فعلوا مع السيطرة الدولية ، فانيفار بوش و جيمس ب.كونانت تولى القيادة الأولية. في سبتمبر 1944 ، اقترحوا على وزير الحرب هنري إل ستيمسون إنشاء لجنة مدنية للطاقة الذرية بعد الحرب مكونة من اثني عشر عضوًا ، مع أربعة أعضاء يمثلون الخدمات العسكرية ، والتي ستتحكم ليس فقط في الإنتاج على نطاق واسع ولكن أيضًا البحث الذي يتضمن كميات صغيرة من مواد.

ظلت مسألة السيطرة المحلية كامنة إلى حد كبير حتى يوليو 1945 عندما اللجنة المؤقتة نظر في مشروع قانون للطاقة الذرية أعده محاميان بوزارة الحرب هما العميد كينيث سي رويال وويليام إل ماربوري. باتباع الخطوط العريضة الأساسية لاقتراح بوش وكونانت ، أنشأت مسودة التشريع لجنة بدوام جزئي مكونة من تسعة أعضاء بمسؤوليات شبيهة بمسؤوليات مشروع مانهاتن. التشريع بالمقارنة مع خطة بوش - كونانت نص على وجود عسكري أقوى ، مرة أخرى مع أربعة ممثلين من الخدمات العسكرية في لجنة صغيرة الحجم. على غرار اقتراحهم ، يعتقد بوش وكونانت الآن ، مع اقتراب الحرب من نهايتها ، أن المدنيين فقط هم من يجب أن يخدموا في اللجنة. كما اعتقدوا أن القوة المفرطة تُمنح لمنظمة وقت السلم. أجرى Royall و Marbury تعديلات متواضعة على مسودة التشريع ، لكن هذه لم تغير بشكل أساسي مستوى السيطرة العسكرية وهيمنة الحكومة على الأنشطة الذرية.

بعد هيروشيما وناغازاكي ، دفعت وزارة الحرب مشروع التشريع. بعد موافقة الوكالات الفيدرالية المتأثرة ، الرئيس هاري إس ترومان دعا إلى تمرير سريع لنسخة الكونغرس من مشروع القانون ، مشروع قانون ماي-جونسون ، في خطابه الخاص في 3 أكتوبر أمام الكونجرس حول الطاقة الذرية. الجنرال ليزلي جروفز، وكذلك بوش وكونانت ، شهدوا في جلسات استماع في مجلس النواب أن السلطات الشاملة الممنوحة للجنة المقترحة كانت ضرورية وأن سيطرة الحكومة على الطاقة الذرية وحدها يمكن أن تمنع إساءة استخدامها. بالرغم ان إرنست لورانس, إنريكو فيرمي, روبرت أوبنهايمر، وكان لدى بعض العلماء الرئيسيين الآخرين بعض الهواجس ، فقد اعتبروا مشروع القانون أيضًا مقبولًا. ومع ذلك ، فإن العديد من العلماء في Met Lab وفي Oak Ridge لم يكونوا متأكدين. لقد اشتكوا من أن مشروع القانون كان مرفوضًا لأنه كان مصممًا للحفاظ على السيطرة العسكرية على الأبحاث النووية ، وهو وضع كان مقبولًا خلال الحرب ولكنه كان غير مقبول في وقت السلم عندما ينبغي استئناف التبادل العلمي الحر. كانت العقوبات المقترحة على الانتهاكات الأمنية الواردة في مشروع قانون ماي - جونسون مرهقة بشكل خاص للمعارضين العلميين - عشر سنوات في السجن وغرامة قدرها 100000 دولار. أدت المعارضة العلمية المنظمة في واشنطن إلى إبطاء تقدم مشروع القانون وقضت عليه في النهاية. خرج تحالف متزايد من العلماء والمسؤولين الحكوميين والمشرعين في معارضة لمشروع قانون ماي - جونسون ، وسحب ترومان دعمه بشكل خاص لكنه لم يقدم بديلاً.

أصبحت السيطرة المدنية مقابل السيطرة العسكرية هي القضية الأساسية في المعركة التشريعية على الطاقة الذرية. في 20 كانون الأول (ديسمبر) ، قدم برين مكماهون ، عضو مجلس الشيوخ الديمقراطي الجديد من ولاية كونيتيكت ، والذي كان قد أنشأ بنجاح قبل شهرين اللجنة الخاصة للطاقة الذرية التابعة لمجلس الشيوخ وأصبح رئيسًا لها ، بديلاً لمشروع قانون ماي-جونسون. مشروع قانونه ، الذي دعا إلى خمسة مفوضين مدنيين ومنح اللجنة رقابة صارمة على إنتاج المواد الانشطارية وتصنيع وتخزين الأسلحة ، استبعد الجيش بشكل أساسي. بدأت جلسات الاستماع بشأن مشروع قانون مكماهون الجديد في أواخر يناير 1946. عارض غروفز ووزير الحرب روبرت ب. كما كره غروفز الشرط الذي يقضي بأن يكون أعضاء اللجنة بدوام كامل (كان يعتقد أنه يمكن الحصول على المزيد من المفوضين البارزين إذا كان العمل بدوام جزئي) ، واعترض على بند مشروع القانون الذي يقضي باحتجاز الأسلحة الذرية في عهدة مدنية وليس عسكرية. لم تكن هذه الحجج بلا أثر. على الرغم من أن قلة من أعضاء الكونجرس دافعوا عن السيطرة العسكرية ، إلا أن معظمهم لم يرغب في استبعاد الجيش تمامًا من شؤون الطاقة الذرية. نتيجة لذلك ، خضع مشروع قانون McMahon ، على مدى الأشهر العديدة التالية ، لمراجعة كبيرة. وافق مجلس الشيوخ على مشروع القانون في 1 يونيو ، ووافق عليه المجلس في 20 يوليو ، مع قيام لجنة المؤتمر اللاحقة بإلغاء معظم التعديلات الجوهرية التي أضافها مجلس النواب. وقع الرئيس ترومان على قانون مكماهون ، المعروف رسميًا باسم قانون الطاقة الذرية لعام 1946 ، في 1 أغسطس.

انتهى الجدل المرير أحيانًا بين أولئك الذين دافعوا عن استمرار الإشراف العسكري على ترسانة الأمة وأولئك الذين رأوا استمرار السيطرة العسكرية على أنها معادية للتقاليد الأمريكية بفوز السلطة المدنية ولكن بنفوذ عسكري مستمر كبير. بموجب بنود قانون عام 1946 ، تم نقل مسؤوليات الجيش عن برنامج الطاقة الذرية للأمة إلى وكالة مدنية ، وهي هيئة الطاقة الذرية الأمريكية (AEC). دعا القانون إلى تشكيل لجنة تتألف من خمسة موظفين مدنيين بدوام كامل ، معينين رئاسيين ، يخدمون لفترات متداخلة مدتها خمس سنوات ، ومدير عام يدير العمليات اليومية. كلف القانون أربعة أقسام عملياتية: البحث والإنتاج والهندسة والتطبيق العسكري ، مع مدير قسم التطبيق العسكري المطلوب أن يكون عضوًا في القوات المسلحة. بموجب القانون ، كان من المقرر أن تكون اللجنة هي المالك الحصري & quot؛ لمرافق الإنتاج & quot ؛ ولكن يمكنها السماح للعقود لتشغيلها. وهذا يعني أن اللجنة يمكنها ، إذا رغبت في ذلك ، أن تواصل نظام تشغيل المقاول الذي بدأته منطقة مانهاتن للمهندسين. كان من المقرر أن تستحوذ اللجنة على & اقتباس الأسلحة الذرية وأجزائها & quot ، ولكن ، على عكس مشروع قانون McMahon الأصلي ، احتوى القانون على شرط أن الرئيس & quot ؛ من وقت لآخر & quot ؛ قد يوجه اللجنة لتسليم & حصص الأسلحة إلى القوات المسلحة لمثل هذا الاستخدام كما يراه ضروريا في مصلحة الدفاع الوطني. "كما أنشأ القانون لجنة استشارية عامة ولجنة ارتباط عسكري. وكان من المقرر أن تقدم اللجنة الاستشارية العامة ، المكونة من تسعة أشخاص معينين من قبل الرئيس ، المساعدة والمشورة إلى اللجنة بشأن القضايا العلمية والتقنية. كان من المقرر أن تقوم لجنة الاتصال العسكري ، المكونة من ممثلين عن إدارتي الحرب والبحرية ، بتوفير المدخلات من قبل مسؤولي الدفاع. أخيرًا ، أنشأ القانون في الكونجرس لجنة مشتركة حول الطاقة الذرية (JCAE) تتألف من تسعة أعضاء من كل من مجلس الشيوخ ومجلس النواب للإشراف على الشؤون النووية.

تم نقل أصول مشروع مانهاتن إلى لجنة الطاقة الذرية في منتصف الليل ، 31 ديسمبر 1946. مارست لجنة الطاقة الذرية سيطرة حكومية على الجوانب العسكرية والتنظيمية والتنموية للذرة حتى عام 1975 عندما تم إلغاء تأسيس الوكالة. بدلاً من ذلك ، أنشأ الكونجرس لجنة التنظيم النووي للإشراف على صناعة الطاقة النووية والاستخدامات المدنية الأخرى وإدارة أبحاث الطاقة وتطويرها (ERDA) لتنسيق تطوير الطاقة بما في ذلك الطاقة النووية. تم دمج برنامج أسلحة AEC في ERDA. في عام 1977 ، تم إدخال ERDA وبرامج الطاقة من عدد من الوكالات الأخرى إلى وزارة الطاقة الجديدة.

  • إعلام الجمهور ، أغسطس 1945
  • منطقة المهندسين في مانهاتن ، 1945-1946
  • الخطوات الأولى نحو السيطرة الدولية ، 1944-1945
  • ابحث عن سياسة التحكم الدولي ، 1945
  • التفاوض على الرقابة الدولية ، 1945-1946
  • السيطرة المدنية على الطاقة الذرية ، 1945-1946
  • عملية مفترق الطرق ، يوليو 1946
  • اعتراضات فينونا ، 1946-1980
  • الانتشار النووي ، 1949 حتى الآن

سابق التالي


جيمس ب.كونانت - التاريخ

الحائز على جائزة ستيوارت بيرناث لعام 1995 ، التي ترعاها جمعية مؤرخي العلاقات الخارجية الأمريكية.

"هذه الصورة الرائعة لكونانت تضيء حياة شخصية محورية في صنع السياسة الأمريكية النووية والعلمية والتعليمية والخارجية لما يقرب من نصف قرن. لكن الكتاب أكثر من ذلك بكثير: إنه ليس مجرد سرد ثاقب عن حياة كونانت ، فهو أيضًا سرد رائع ومهم لصنع العصر النووي ، وهو سجل يحتوي على الكثير مما هو جديد ".

"ستكون القنبلة بنفس قدر كونانت كما لو كانت لأي شخص في الحكومة. لقد ظل رده الداخلي على عبء المسؤولية هذا محجوبًا منذ فترة طويلة ، لكنه مضاء هنا ... هذا نموذج من التأريخ وقراءة مثيرة للذكريات."

- مراجعة كتاب نيويورك تايمز

"مكتوب بحيوية وجذابة ، إنه ينتهك درع كونانت لتقدير الجمهور بطريقة بارعة ... إنه عمل ضخم وطموح - تاريخ الحرب الباردة كما واجهها كونانت بالإضافة إلى دراسة الرجل."

"رائعة.... أي قارئ مهتم بالأسلحة النووية ، أو تاريخ الحرب الباردة ، أو السياسة الأمريكية من روزفلت إلى جون كنيدي سيجد هذه السيرة الذاتية مثيرة للانتباه."

"هذه السيرة الذاتية الرائعة لواحد من أهم قادة أمريكا في القرن العشرين وأكثرها تعقيدًا ، ترسخ على الفور هيرشبيرج كواحد من المؤرخين الشباب البارزين في أمريكا."

"بارع ... النثر واضح ، والسرد قوي ، وأحكام المؤلف متوازنة وحكيمة. هذه ببساطة سيرة رائعة .... يجب أن يقرأها عامة الناس باعتبارها واحدة من النصوص النهائية في البرد". الحرب والعصر النووي ".


جيمس ب.كونانت

ولد كونانت في دورشيستر ، ماساتشوستس ، وحضر مدرسة روكسبري اللاتينية. حصل على درجة البكالوريوس. حصل على درجة الدكتوراه من جامعة هارفارد في ثلاث سنوات فقط ، ثم حصل على الدكتوراه. في الكيمياء ، أيضًا من جامعة هارفارد.

خلال الحرب العالمية الأولى ، خدم كونانت في الجيش الأمريكي في تطوير غازات سامة (لمزيد من المعلومات ، راجع مقالة المؤرخ أليكس ويلرستين ، "حرب كونانت: داخل فخ الفأر").

بعد الحرب ، عاد كونانت إلى هارفارد لتدريس الكيمياء ، حيث كان يبحث أيضًا عن الكلوروفيل والهيموجلوبين. بالإضافة إلى ذلك ، زار كونانت ألمانيا في عام 1925 ، وقام بجولة في الجامعات والمعامل الكبرى والتقى بكيميائيين ألمان بارزين. في عام 1933 ، تم تعيين كونانت الرئيس الثالث والعشرين لجامعة هارفارد ، وهو المنصب الذي سيشغله لمدة 20 عامًا.

مشاركة مشروع مانهاتن

في السنوات التي سبقت الحرب العالمية الثانية ، لعب كونانت دورًا رئيسيًا في دفع الحكومة الأمريكية لتطوير قنبلة ذرية. تم تعيينه من قبل الرئيس روزفلت كمسؤول اتصال علمي مبكر مع المملكة المتحدة ، وعمل أيضًا كمستشار كيميائي للجنة أبحاث الدفاع الوطني (NDRC). سيصبح كونانت رئيسًا للجنة NDRC بعد إعادة تنظيمها في إطار منظمة البحث العلمي والتنمية (OSRD).

مع اقتراب مشروع مانهاتن من الاكتمال ، تم تعيين كونانت كعضو في اللجنة المؤقتة لتقديم توصيات بشأن استخدام القنبلة الذرية في زمن الحرب. في الأصل غير مرتاح لفكرة أنه سيمثل المجتمع العلمي ، شجع كونانت على إنشاء اللجنة العلمية للجنة ، المكونة من قادة مشروع مانهاتن ، آرثر كومبتون ، وإرنست لورانس ، وجيه روبرت أوبنهايمر ، وإنريكو فيرمي.

على الرغم من أن كونانت أكد لاحقًا أن استخدام القنبلة كان "صحيحًا" ، إلا أنه كان أيضًا من أوائل المدافعين عن السيطرة النووية. في خطاب ألقاه بعد وقت قصير من نهاية الحرب ، أكد كونانت ، "كان هناك شيء واحد واضح مثل ضوء النهار بالنسبة لي منذ أن أصبحت مقتنعًا بواقع القنبلة الذرية: أي أن سباق التسلح السري فيما يتعلق بهذا يجب تجنب السلاح بأي ثمن ". سيعمل كونانت لفترة وجيزة كعضو في اللجنة الاستشارية العامة للجنة الطاقة الذرية المنشأة حديثًا.

تلقى كونانت لاحقًا وسام الحرية الرئاسي من جون إف كينيدي. كما حصل أيضًا على جائزة رواد Atomic Pioneers (جنبًا إلى جنب مع فانيفار بوش والجنرال ليزلي غروفز) "لمساهماته الاستثنائية في الأمن القومي كرئيس للجنة أبحاث الدفاع الوطني في الإشراف على التطوير الناجح لأنظمة الأسلحة ، بما في ذلك القنبلة الذرية ، خلال الحرب العالمية الثانية ولقيادته الرائدة في برنامج الطاقة الذرية للأمة بعد الحرب كرئيس للجنة الطاقة الذرية التابعة لمجلس البحث والتطوير المشترك وكعضو في اللجنة الاستشارية العامة للجنة الطاقة الذرية ".


جيمس براينت كونانت

جيمس براينت كونانت (26 مارس 1893 & # x2013 11 فبراير 1978) كان كيميائيًا ومسؤولًا تربويًا ومسؤولًا حكوميًا. بصفته رئيسًا لجامعة هارفارد ، قام بإصلاحها كمؤسسة بحثية.

ولد كونانت في دورشيستر بولاية ماساتشوستس عام 1893 وتخرج من مدرسة روكسبري اللاتينية في ويست روكسبري عام 1910. وواصل دراسة الكيمياء في جامعة هارفارد (بكالوريوس ، Phi Beta Kappa 1914 دكتوراه ، 1917). درس في جامعة هارفارد على يد تشارلز لورينج جاكسون ، وتعرف على روجر آدامز ، وفارينجتون دانيلز ، وفرانك سي وايتمور ، وجيمس بي سمنر. كأستاذ بجامعة هارفارد ، عمل في الكيمياء الفيزيائية والعضوية. انتخب زميلاً للأكاديمية الأمريكية للفنون والعلوم عام 1924.

في عام 1933 ، قبل كونانت التعيين كرئيس لجامعة هارفارد ، وهو المنصب الذي شغله حتى عام 1953. وفي عام 1941 ، منح السيد وينستون تشرشل ، بصفته مستشارًا لجامعة بريستول ، كونانت درجة فخرية. كرمته الجمعية الكيميائية الأمريكية بأعلى جائزتها ، وسام بريستلي ، في عام 1944. وبين عامي 1941 و 1946 ، شغل أيضًا منصب رئيس لجنة أبحاث الدفاع الوطني من هذا المنصب ، حيث لعب دورًا رئيسيًا ، جنبًا إلى جنب مع صديقه المقرب ومعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا نائب الرئيس فانيفار بوش في تكثيف مشروع مانهاتن الذي طور أول أسلحة نووية. بعد الحرب العالمية الثانية كان مستشارًا لكل من المؤسسة الوطنية للعلوم ولجنة الطاقة الذرية.

قلقًا بشأن الانتقادات المتزايدة لاستخدام الأسلحة النووية من قبل شخصيات بارزة مثل نورمان كوزينز ورينهولد نيبور ، لعب الرئيس كونانت دورًا مهمًا وراء الكواليس في تشكيل الرأي العام من خلال التحريض ثم تحرير مقال مؤثر لهاربر في فبراير 1947 بعنوان & quot القرار ، & quot كتبه وزير الحرب السابق هنري إل ستيمسون (بمساعدة ماك جورج بندي). نشرت المقالة في البداية فكرة أن القنبلة الذرية استُخدمت لتجنُّب وتقدير مليون ضحية ، & quot؛ وهو رقم لم يتم العثور على أساس له حتى الآن في السجل التاريخي لاتخاذ القرارات المتعلقة بالقنبلة الذرية.

شغل كونانت منصب المفوض السامي للولايات المتحدة (1953 & # x20131955) وسفير الولايات المتحدة في ألمانيا (1955 & # x20131957). في عام 1960 خدم في لجنة الرئيس أيزنهاور للأهداف الوطنية.

كرئيس للجامعة ، كان كونانت فعالاً في تحويل جامعة هارفارد ، التي كانت حتى ذلك الحين لا تزال ضيقة الأفق إلى حد ما إلى جامعة بحثية "متنوعة" وعالمية المستوى بشكل متزايد. لقد أدخل اختبارات الكفاءة في نظام القبول في المرحلة الجامعية حتى يتم اختيار الطلاب وفقًا لوعدهم الفكري واستحقاقهم ، بدلاً من علاقاتهم الاجتماعية.

اتبعت العديد من الكليات الأمريكية قيادة كونانت. أصبح كونانت من المدافعين عن الإصلاح التعليمي في المجتمع بشكل عام ، وأدت هذه الحملة في النهاية إلى اعتماد SAT. في هذا الصدد ، قام كونانت أيضًا بالكثير لنقل المناهج الجامعية العامة بعيدًا عن التركيز التقليدي على الكلاسيكيات ، ونحو موضوع أكثر علمية وحداثة. كان نشطًا طوال حياته المهنية في قضايا التعليم والسياسة العلمية على المستويين الثانوي والجامعي ، كونه مدافعًا قويًا عن إنشاء كليات المجتمع. في عام 1959 قام بتأليف الكتاب & quot؛ المدرسة الثانوية الأمريكية اليوم & quot؛ لهذا العمل ، حصل على جائزة سيلفانوس ثاير المرموقة من الأكاديمية العسكرية الأمريكية في ويست بوينت ، نيويورك.

كما روج كونانت بنشاط لتخصص تاريخ العلوم ، وأسس تاريخ حالة هارفارد في العلوم التجريبية وإدراج تاريخ العلوم في مناهج التعليم العام. بالنسبة إلى Conant ، عزز نهج لتاريخ العلم الذي أكد على الأبعاد الداخلية والفكرية للتطور العلمي & # x2014 على عكس ما يسمى بالعوامل الخارجية لعلم الاجتماع والاقتصاد والسياسة & # x2014 أيديولوجية الحرب الباردة الأمريكية وسيساعد يفهم الأمريكيون أهمية العلم منذ الحرب العالمية الثانية. خلال ذلك الوقت ، كان العلم الأمريكي (وخاصة مجال الفيزياء الذي اعتبره كونانت نموذجيًا) يهيمن عليه التمويل العسكري بسرعة ، وسعى كونانت إلى نزع فتيل المخاوف بشأن الفساد المحتمل للعلم. لعب كونانت دورًا أساسيًا في بداية حياة توماس كون ، الذي كان كتابه هيكل الثورات العلمية مؤثرًا للغاية في مختلف مجالات الدراسات العلمية.

توفي كونانت في هانوفر ، نيو هامبشاير في عام 1978. مدرسة جيمس ب. الاثنان المعروفان ببساطة باسم & quot The Link. & quot ؛ تم تسمية مدرسة James B. Conant الثانوية في Hoffman Estates ، إلينوي على اسم Conant ، وكذلك مدرسة James B. Conant الابتدائية في بلومفيلد هيلز ، ميشيغان.

حصل على وسام الحرية الرئاسي بامتياز خاص من قبل الرئيس ليندون جونسون في 6 ديسمبر 1963. تم اختياره للجائزة من قبل الرئيس جون كينيدي ، لكن الحفل تأخر ، وتم تقديمه مع جائزة بعد اغتيال كينيدي في نوفمبر 1963.

ولعل أشهر اقتباساته قد أخطأ في ذكرها مرارًا وتكرارًا. نقل عنه قوله: & مثل اصطياد السلحفاة. إنه يحرز تقدمًا فقط عندما يخرج عنقه ، & quot ؛ لكن الاقتباس الفعلي كان & quot ؛ امسك السلحفاة. يتقدم عندما تكون رقبته خارجة. & quot

كرئيس لجامعة هارفارد ، قاد كونانت الإدارة في الترحيب بنظام هتلر. كان لديه مسؤولين نازيين رفيعي المستوى يزورون الحرم الجامعي ويلقون خطبًا ، بما في ذلك خطاب بدء عام 1934 الذي ألقاه إرنست هانفستاينجل ، بينما كان يقيد قبول الطلاب اليهود وتوظيف أعضاء هيئة التدريس اليهودية. على حد تعبير المؤرخين مورتون وفيليس كيلر ، فقد شارك في معاداة السامية المعتدلة الشائعة في مجموعته الاجتماعية ووقته.

وقعت حادثة أخرى في مسيرته في عام 1940 عندما اعتذر لقائد البحرية في أنابوليس بعد أن حاول فريق هارفارد لاكروس إشراك لاعب من أصل أفريقي أمريكي. رفض مدرب البحرية إشراك فريقه. ألغى مدير الألعاب الرياضية بجامعة هارفارد ، ويليام جيه بينغهام ، مدربه في لعبة اللاكروس وأرسل اللاعب لوسيان فيكتور أليكسيس جونيور إلى كامبريدج على متن قطار. بعد أن خدم في الحرب العالمية الثانية ، تم رفض قبول أليكسيس في وقت لاحق في كلية الطب بجامعة هارفارد على أساس أنه ، باعتباره الطالب الأسود الوحيد ، لن يكون لديه أي شخص للغرفة معه.


جيمس ب. كونانت ميتا عن 84 عاما رئيسا لجامعة هارفارد لمدة 20 عاما

كمبريدج ، ماساتشوستس ، الأحد ، فبراير. أعلنت الجامعة في وقت مبكر اليوم أن جيمس براينت كونانت ، رئيس جامعة هارفارد لمدة 20 عامًا ، توفي أمس بعد صراع طويل مع المرض. كان عمره 84 سنة.

الدكتور كونانت ، الذي كان رئيسًا أو أقدم جامعة للأمة من عام 1933 إلى عام 1933 ، عمل كسفير في ألمانيا الغربية بعد ترك ماضي هارفارد.

قال دين لورد ، رئيس مكتب المعلومات العامة بجامعة هارفارد ، إن الدكتور كونانت توفي في هانوفر بولاية نيو هامبشاير.

قال السيد لورد إن الموت جاء للدكتور كونانت في دار لرعاية المسنين دخلها المعلم الصيف الماضي. دكتور كونانت. احتفظ بمنازله مع زوجته في مدينتي نيويورك وهانوفر.

ساعد الدكتور كونانت ، المولود في بوسطن ، وهو عالم ومعلم ودبلوماسي ، في خلق فهم للتركيبات الجزيئية للكلوروفيل والهيموجلوبين خلال سنوات عمله كأستاذ الكيمياء العضوية بجامعة هارفارد.

كرئيس للجامعة ، كان له الفضل في تعزيز الاتجاه الذي أسسه سلفه ، أ. لورانس لويل ، لإنشاء مدارس مهنية قوية تحيط بالكلية الجامعية.

قالت د. كونانت وزوجة # x27s ، جريس ثاير ريتشاردز ، إنه أعرب عن رغبته في دفن خاص. كان للكونانت ولدان.

بعد فترة وجيزة من تنصيبه في عام 1933 كرئيس لجامعة هارفارد & # x27s 23d ، أخبر الدكتور كونانت حفل عشاء في نادي هارفارد بنيويورك أن "الوضع الذي أجد فيه نفسي يذكر بتجربة السير ويليام أوسير ، الطبيب ، أثناء تجوله في كندا. كان الربيع. كانت الطرق موحلة للغاية. جاء السير ويليام إلى لافتة كتب عليها "اختر شبقك الآن وستكون فيه لمسافة 35 ميلاً. & # x27"

قاد د. كونانت جامعة هارفارد لمدة 20 عامًا ، لكن تذييل ستة تذييلات رشيقة ذاتي الحركة لم يكن في مأزق مطلقًا ، في ذلك الوقت أو بعده. لقد ترك مسيرتي المهنية الرائعة في الكيمياء لقبول رئاسة الجامعة ، واستقالته في عام 1953 في سن الستين لم تكن سوى بداية لأدوار متميزة كدبلوماسي ومصلح شبه منفرد ومدير مدرسة للتعليم العام الأمريكي.

تمهيدًا لخدمته الدبلوماسية ، كان الدكتور كونانت قد خدم في الحرب العالمية الثانية كمستشار علمي للحكومة في مشروع القنبلة الذرية وكان أحد المشاركين في اختيار الهدف في اليابان للقنبلة الأولى التي تم إسقاطها فوق هيروشيما 6 أغسطس 1945.

، * الدكتور كونانت ، الذي قضى الجزء الأكبر من حياته في قيادة التعليم العالي ، ربما سيذكره الناس بشكل أفضل في التقاليد الشعبية على أنه الرجل الذي حذر من "الديناميت الاجتماعي" المتراكم في المدن والذي حاول رسم مسار تحسين للأمة & # x27s الابتدائية والثانوية.

في أي مهمة لديه ، شدد على ذات الصلة والفورية والعملية. لقد تعامل إلى حد كبير مع الأفكار لكنه كان يحب أن يراها مترجمة إلى أفعال ، وكانت عادته في التراجع عن ساعته والنظر إلى ساعته ترجع أكثر إلى التخطيط للخطوة التالية بدلاً من نفاد الصبر.

بصفته مُعلِّمًا ، كان د. كونانت غير مبالٍ بضغوط السياسة والإجماع ، وعلى الرغم من أنه لم يثير الجدل ، إلا أنه لم يخيفه ذلك.

كان يتشبث بعناد بآرائه إذا كان يعتقد أنها صحيحة. على جدار مكتبه في جامعة هارفارد ، أبقى رسم كاريكاتوريًا مؤطرًا مع التسمية التوضيحية: "انظر إلى السلحفاة ، إنه يحرز تقدمًا فقط عندما تكون رقبته خارجة".

ولد جيمس براينت كونانت في دورشيستر بولاية ماساتشوستس في 26 مارس 1893. كان والده ، جيمس سكوت كونانت ، فوتوغرافيًا كان له دور في الجيش والبحرية أثناء الحرب الأهلية. والدته ، جينيت أور براينت كونانت ، كانت ابنة سيث براينت ، أحد المروجين المتحمسين لوليام جينينغز برايان.

ذهب Young Conant إلى مدرسة Roxbury Latin ، على الرغم من أنها طلبت تدخلًا قويًا من والدته و # x27s لكسبه للدخول بعد أن فشل في امتحان الإملاء الممنوح للمرشحين للقبول.

على الرغم من هذه الصعوبة في التهجئة ، والتي قال لاحقًا إنه لم يتغلب عليها أبدًا ، كان الشاب 1 طالبًا لامعًا سرعان ما أظهر ميلًا للكيمياء. في المنزل ، توقع مجموعات أبحاث المستهلكين من خلال إجراء تحليلات لمواد البقالة الخاصة بوالدته و # x27s لإظهار أنها كانت تمهد الكثير من أجل طعام الأسرة. علقت والدته بعد ذلك ، "براينت لديه صيغة لكل شيء. سيكون ناجحا ". •

التحق الشاب بجامعة هارفارد في عام 1910 ، وأكمل دورة لمدة أربع سنوات في ثلاث سنوات وتخرج مع B.A. درجة ومفتاح فاي بيتا كابا. "تشكل فكره كطالب جامعي في جو خلقه باحثون - مدرسون مثل تشارلز تاونسند كوبلاند ، وويليام ألين نيلسون و- ، وثيودور دبليو ريتشاردز ومعلمه في الكيمياء ، الذي كان من المقرر أن يتزوج ابنته جريس.

بعد وقت قصير في مختبرات شركة Midvale Steel Company في فيلادلفيا ، هو

عاد إلى هارفارد واستلمه

دكتوراه. في عام 1916. خلال الحرب العالمية الأولى ، انخرط الدكتور كونانت لأول مرة في بحث في واشنطن حول غاز لويزيت ، وهو غاز سام. في أغسطس 1918 ، تم تكليفه

رائد في خدمة الحرب الكيميائية وتم إرساله إلى كليفلاند ، حيث ساعد في "التخطيط لوحدة إنتاج غاز الحرب في مصنع سيارات تم تحويله.

بعد الحرب ، عاد الدكتور كونانت إلى جامعة هارفارد كأستاذ مساعد في الكيمياء. في عام 1929 تم انتخابه أستاذًا للكيمياء العضوية شيلدون إيمري. في عام 1931 أصبح رئيسًا لقسم الكيمياء ، والذي كان يديره بكفاءة مثالية.

في تلك السنوات العشر ، أصبح الدكتور كونانت يحظى باحترام كبير بين العلماء لعمله على طبيعة الكلوروفيل ، المادة الخضراء في النباتات ، والهيموغلوبين الموجود في الكريات الحمراء في الدم. كان يُنظر إليه على أنه فائز محتمل بجائزة نوبل.

فضل الأستاذ البحث والكتابة على إتقان تقنيات الفصل. قيل أنه سيوقع موافقته على بطاقة الدورة الدراسية للطالب دون رفع عينيه عن المجهر.

في 21 تشرين الثاني (نوفمبر) 1932 ، فوجئت جامعة هارفارد بإعلان استقالة أ. لورانس لويل ، رئيس الجامعة منذ عام 1909 ، من منصبه.

قامت شركة Harvard Corporation بفحص العديد من المرشحين لهذا المنصب ، وهو أحد أكثر الأمور المرغوبة في عالم التعلم في أمريكا ، قبل اختيار رجل تم رفضه مؤخرًا فقط للنظر في منصب وصي Roxbury لأنه لم يكن معروفًا على نطاق واسع. تم تأكيد تعيين الدكتور كونانت ، الذي كان يبلغ من العمر 40 عامًا ، من قبل مجلس المشرفين بالجامعة في 22 يونيو 1933.

كان الدكتور كونانت ، الذي قال ذات مرة أنه صوت لصالح وودرو ويلسون في عام 1916 لأن رئيس برينستون السابق قد وعد بإبقاء الولايات المتحدة خارج الحرب العالمية الأولى ، من أوائل الشخصيات العامة البارزة التي دعت إلى تدخل الدولة في العالم. الحرب الثانية قبل بيرل هاربور.

نصحت لجنة الدفاع

زادت الحرب من مسؤولياته بشكل كبير. في عام 1940 ، أرسله الرئيس فرانكلين روزفلت إلى إنجلترا لإقامة اتصال علمي مع البريطانيين ، وعينه أيضًا مستشارًا كيميائيًا للجنة أبحاث الدفاع الوطني.

في عام 1941 ، خلف الدكتور كونانت الدكتور فانيفار بوش كرئيس للجنة ، وفي عام 1942 ، تم تعيينه في لجنة السياسة العسكرية ، التي وضعت سياسة تطوير القنبلة الذرية. في وقت من الأوقات ، أطلق عليه هو والدكتور بوش والدكتور كارل تي كومبتون لقب دوقات مشروع القنبلة.

كان الدكتور كونانت والدكتور بوش "مسؤولين بشكل أساسي عن قرار الرئيس روزفلت & # x27s لتحويل برنامج تطوير الطاقة الذرية من مشروع بحثي إلى برنامج يهدف إلى إنتاج سلاح عسكري حاسم" ، وفقًا لرئيس مشروع مانهاتن ، الملازم أول . الجنرال ليزلي آر غروفز (جيش الولايات المتحدة ، متقاعد) ، في "Now It Can Be Told."

كان الدكتور كونانت أيضًا عضوًا في اللجنة المؤقتة ، وهي مجموعة مختارة تأسست في مايو 1945 ، لتقديم المشورة للرئيس هاري إس ترومان بشأن استخدام القنبلة الذرية في الحرب والسياسة الذرية بعد الحرب.

وفقًا لـ "العالم الجديد" بقلم ريتشارد جي هيوليت وأوسكار إي أندرسون جونيور ، كان الدكتور كونانت هو الذي اقترح على اللجنة أن "الهدف الأكثر استحسانًا (لإلقاء القنبلة على اليابان) سيكون هدفًا حيويًا مصنع حربي يوظف عددًا كبيرًا من العمال ويحيط به عن كثب منازل العمال ". تبين أن هذا الهدف هو هيروشيما.

في سيرته الذاتية ، "حياتي المتعددة" ، التي نشرتها دار هاربر وأمبير رو في عام 1970 ، قال الدكتور كونانت إنه استمر في الشعور بأن قرار استخدام القنبلة ضد اليابان كان "صحيحًا". لكنه أشار إلى دوره كمدافع مبكر عن السيطرة الدولية على الأسلحة الذرية.

قال الدكتور كونانت في خطاب بعد الحرب بفترة وجيزة: "هناك شيء واحد ، كان واضحًا مثل ضوء النهار بالنسبة لي منذ أن أصبحت مقتنعًا بواقع القنبلة الذرية: أي أن سباق التسلح السري فيما يتعلق بهذا السلاح يجب تجنبها بأي ثمن ".

أصبح انسحاب د. كونانت & # x27s من منصب رئيس جامعة هارفارد معروفًا في 13 يناير 1953 ، عندما أعلن الرئيس دوايت دي آيزنهوار اختيار المعلم & # x27s كـ "المفوض السامي للحكومة الألمانية الغربية في بون. بعد عدة أشهر ، تم تعيينه رئيسًا فخريًا لجامعة هارفارد.

تم تعيين الدكتور كونانت كمفوض سام من قبل مجلس الشيوخ الأمريكي في 6 فبراير 1953. في غضون ستة أشهر كان يتعامل مع أعمال الشغب المناهضة للشيوعية في ألمانيا الشرقية واستياء السناتور جوزيف ر. مكارثي.

في يونيو / حزيران ، كان الجمهوري من ولاية ويسكونسن ، رئيس اللجنة الفرعية للتحقيقات في مجلس الشيوخ ، يطالب بإزالة كتب للشيوعيين ورفاقهم المسافرين من مكتبات خدمات المعلومات الأمريكية في الخارج.

كان د. كونانت قد عاد من بون في ذلك الشهر لحضور حفل بدء هارفارد وللمثول ، في 15 يونيو ، أمام لجنة الاعتمادات في مجلس الشيوخ. ورد أن السناتور ، غير راضٍ بشكل خاص عن اثنين من مسؤولي الإعلام في وزارة الخارجية في ألمانيا الغربية كانا دافع عنهما د. كونانت ، قال للسامية. المفوض أثناء جلسة الاستماع أنه لم يكن يقوم "بعمل جيد" وأنه كان "مجرد واحد من هؤلاء الأساتذة اللطفاء" الذين لم يتخذوا أي سيطرة كافية على موظفيه.

أصبح الدكتور كونانت سفيراً لجمهورية ألمانيا الغربية عندما تم استعادة السيادة في مايو 1955. وقدم استقالته في يناير 1957 ، وفي 19 فبراير ، استقل قطارًا من محطة سكة حديد مليم في بون & # x27s ، في طريقه إلى المنزل والشهرة في مهنة رابعة.

Dr. Conant's deep ideological involve- ment with the public schools as the basis of true democracy had first become evident in the course of a bitter controversy during the late nineteen‐forties, when he warned against the dangers of “divisiveness” caused by non‐public schools.

His remarks were widely interpreted as an attack on Roman Catholic parochial schools, but many of Dr. Conant's advocates maintained that he merely wished to avert a weakening of support for public education.

Many months before leaving Germany, Dr. Conant had proposed to the Carnegie ‘Corporation of New York that he examine the problems facing the American high school. And with a $350,000 Carnegie grant in hand, he was absorbed in the two‐year study 10 days after his return to the United States.

The study was conducted, with the assistance of the National Citizens Council for Better Schools, during a period in which the launching of the Soviet Union's first sputnik prompted much comparison between Russian and American education, particularly in science.

presented Conant with an Atomic Pioneer Award for his contributions in World War II and in the post‐war development of atomic energy.

On April 17, 1921, Dr. Conant married Miss Grace Thayer Richards. They had two sons, James Richards and Theodore Richards. Dr. Conant lived at 200 East 66th Street.


Publications

Conant served in Germany for Eisenhower's first term, then retired from the diplomatic corps in 1957 to undertake a study of American secondary education for the Carnegie Corporation. Several influential books arose from his research, including the American High School Today (1959), an on-site examination of the critical problems facing the public "comprehensive" high school. Although the fieldwork began before the launch of the Soviet satellite سبوتنيك, the timing of the publication to coincide with national fears that the country was falling behind the Soviets in secondary education triggered sales of nearly 200,000 copies and Conant's third زمن magazine cover story. The book outlines twenty-one recommendations, ranging from an increase in the number of guidance counselors to a call for a twelfth-grade capstone course in American democracy. The volume received much attention from parents, educators, and critics, but little substantive reform resulted.

The controversial look at urban schools, Slums and Suburbs (1961) presents a contrasting picture of high schools within "half an hour's drive" of one another in the cities of Philadelphia, New York, Detroit, Chicago, and St. Louis. Conant argued that "we are allowing social dynamite to accumulate in our large cities" (p. 2) as evidenced by racial discrimination, poverty, and violence. Contending that a school is a product of the socioeconomic status of the families it serves, he concluded that, "More money is needed in slum schools" (p. 146) rather than busing pupils to other schools. This opinion was not well received among civil rights leaders, thus dooming the rest of Conant's recommendations to obscurity.

Moving to higher levels of the education system, the final two volumes to emerge from this study were The Education of American Teachers (1963), a critique of the curricula and teacher certification of schools of education, and Shaping Educational Policy (1964), an examination of state and federal education policy.


Revisiting James Bryant Conant

In 1959, my second year of teaching in a poorly funded district on eastern Long Island in New York, my five classes of 7th grade English students were tracked, 7-1, 7-2, and so forth. I thought there were large differences, indeed, between the students in the 7-1 class and the 7-5 class in skills like reading comprehension and writing. The 7-2, 7-3, and 7-4 students, predicted by their placements to be closer to average in performance, might have moved easily one class up or down. I talked about these tracking arrangements with colleagues. We questioned what factors resulted in such different abilities in students we wondered how large the possibilities were for improvement and we inquired about the extent to which students exhibited similar ability across subject areas, or showed high ability only in certain subjects. I found it hard to reconcile my belief in the infinite possibilities of each individual with the assessments I made in class of students’ learning activities. I have never reconciled the two.

In 1957, James Bryant Conant, scientist, diplomat, and former president of Harvard, had been invited by the Carnegie Corporation of New York to study American secondary education. His book The American High School Today, one product of that study, was published in 1959. It was the first book on educational policy I had ever read, and it addressed, from a quite different perspective, the very problems that concerned me. The book, and other publications of Conant’s that grew out of the Carnegie study, became best sellers and were highly influential among those who made education policy in the states.

Considered the height of educational common sense at the beginning of my teaching career, Conant’s book on high schools leaves me today with a sense of the massive ground shifts that have taken place in how we talk about educational policy. We rarely speak in public nowadays of a fundamental assumption of Conant’s inquiries and policy suggestions: that students were quite different in ability, and that the high school had to find ways to be responsive to these differences.

Conant came to his study with a set of concerns formulated in his years as the president of Harvard University, from 1933 to 1953. He had decided to transform that institution from a training ground for the sons of the Eastern establishment to a place that would attract the academically most able students from all parts of the country and from diverse economic backgrounds. He worried about whether public high schools were doing as well as they might in identifying and fostering such an academically talented group of students.

Conant’s interest in the American high school, however, expanded beyond this concern. Two succeeding deans of Harvard’s graduate school of education, Francis Spaulding and Francis Keppel, tutored him in the variety of purposes served by the American high school since the beginning of the 20th century. Spaulding recruited Conant to serve on the Educational Policies Commission, a creature of the National Education Association and the American Association of School Administrators. There, Conant learned more about the points of view of teachers, school administrators, and teacher-educators. He came to see the importance of the high schools’ role not only in working with the academically talented, but also in providing a general education for all, in preparing some for work immediately after high school, and in contributing to the creation of a democratic society by fostering understanding among young people who, after high school, would follow quite different career paths.

Conant, rightly, placed these specifically educational concerns within a larger American cultural context. He celebrated what he read as our historical commitment to equality of opportunity, as opposed to the more rigid class structures of European countries, and he embraced “status equality,” the culture’s commitment to the belief that there were many ways to success and fulfillment in our society, that anyone engaged in honest work was equal to another, and that there ought to be no hierarchy of occupations and professions. Indeed, he predicted that salaries for different types of work would become more equal in the future.

Conant believed that the democratic purposes of education were best served in a school attended by all of the students in the community. For that reason, he was less than enthusiastic about specialized schools, academic or vocational, that catered to only one sector of the student population. He deliberately looked only at schools, mostly in small cities, that sent fewer than 50 percent of their students on to college and had student populations with an average IQ of between 100 and 105. He and his team of researchers looked for schools engaged in practices that fulfilled the three goals they had set up. They could then recommend these practices to all. His question was: Could the comprehensive high schools provide a good general education for all, prepare the academically talented as well as those who were headed for immediate employment, and create the sort of understanding among citizens he saw as important to the functioning of a democratic society?

He began with the premise that student abilities were quite different and easily identifiable by aptitude tests and teacher evaluations, and that only about 15 percent to 20 percent of secondary students were “academically talented.” He did not, in his 1959 book, see the high school as a place in which the differences presented by students could be altered in any significant way.

Conant searched for comprehensive schools offering programs that challenged academically talented students. He recommended that schools offer at least three years of math, science, and a foreign language, and see that the academically talented took these courses and performed adequately in them. He urged the schools to offer adequate specialized vocational programs to those planning to enter the workforce upon graduation. He sought strong guidance services and testing programs to identify appropriate coursework for students. He expected that all students would be exposed to a general education program for about half their time in school, with students assigned to different ability levels. There would be no formal tracks placements would be made on an individualized basis. The absence of tracks in the schools was part of Conant’s belief that a democratic society should diminish the visibility of group differences.

Students from different academic levels would meet in expanded homeroom classes for the purpose of creating understanding among them and to elect individuals to student government. There would be a senior social studies class in which students of different academic abilities would discuss civic problems in American life. “Indeed, in one school … the superintendent stated that one of his principal aims was to develop an attitude between the future manager of a factory and the future labor leader which would result in mutual respect and understanding,” he wrote. Conant acknowledged vaguely that there were problems in some communities that the comprehensive high school couldn’t solve. في الواقع. The school has proved a feeble instrument in overcoming conflicts rooted in the vast differences in income, housing, and access to services that define our society.

In 1961, Conant’s Slums and Suburbs looked at schools serving students at different ends of the economic spectrum. In it, he recognized that the problems of racism and urban poverty would not be solved with changes in education policy alone. He acknowledged workplace discrimination and asserted that it did no good to prepare students for nonexistent jobs. But Conant nevertheless turned to his task of making educational policy.

“Those who are deeply concerned with the education of the children in these slum areas are not waiting for others to change the social setting in which the schools operate,” he wrote. “They are tackling the problem of getting the boys and girls from the poorest families to learn to read and write and do arithmetic.” Speaking of an urban junior high school he said, “Foreign languages in grade 7 or algebra in grade 8 (recommendations in my junior high school report) have little place in a school in which half the pupils in that grade read at a 4th grade level or below.”

He recommended preparing students for immediate work, the creation of new jobs for African-American youths, and an end to workplace discrimination by unions and employers. He spoke also of identifying academically talented youths and providing them with appropriate programs. He seemed less certain in this book about the predictive powers of the standardized tests, and a bit more hopeful about the power of educational interventions. While he acknowledged the importance of economic inequalities in their effect on student learning, he too often slipped into an unsophisticated language about the role of the “streets” and of the “family” and the “neighborhood,” which smacked of the blaming-the-victim mentality adopted by some over the next few decades.

In 1967’s Shaping Educational Policy, also sponsored by Carnegie, Conant, writing of his wishful thinking in 1959 about the comprehensive high school bringing all manner of students together in homerooms and social studies classes for the purposes of mutual understanding and democratic unity, made a dramatic confession: “I visited schools in states where at the most there has been only token integration since the Supreme Court decision. And I said not a word to indicate that certain schools I visited were comprehensive only insofar as white youth were concerned.” Conant made it clear that the failure was not his alone, but a failure on the part of the whole American education establishment.

Appalled by the muddle of educational decisionmaking in the country, the former Harvard president, late in his life, initiated the Education Commission of the States, an organization controlled by the governors of the states that has had a powerful effect on educational policy in the last four decades, most especially in the creation of the standards and accountability movement. That movement, presently the only educational game in town and championed by both Republican and Democratic presidents and governors and liberal and conservative educational policymakers, exists in a language universe quite different from Conant’s. It simply does not acknowledge the problem central to James B. Conant’s thinking: differences in ability among students.

Liberal champions of standards and accountability plump for an academic curriculum for all, but leaven their doctrine with much concern about the ways in which neighborhood, family, and cultural expectations handicap inner-city students. They question the fairness of funding, of tests, and of promotion policies. They point to the inadequacy of resources.

Conservatives, realizing that the American democratic culture will no longer tolerate their old Tory commitment to no schooling or little schooling for the children of the poor, have joined the equality-of-educational-opportunity bandwagon. But they have brought with them a particularly punitive approach. All students, they say, should take the curriculum Conant had suggested for the academically talented if they fail, they will neither be promoted nor will they graduate. Schools and students will be held accountable. There will be no blaming of social and economic conditions.

In truth, educational policymakers today, though they speak a language different from Conant’s, are caught in the same bind in which Conant was caught in his day: They are trying to make the schools work within an economically unjust society. Like Conant, we say that we cannot wait for others “to change the social setting within which the schools operate.” We must tackle the problem. Unlike Conant’s invisible tracking system, we have settled, this time out, on the equally bizarre notion that all students should take a college-preparatory curriculum.

Conant believed we were moving toward a society in which the income generated by those who were not college graduates would be close to that generated by graduates. He was, of course, badly wrong. I wonder what sort of curriculum we would recommend for our high schools if Conant’s prediction had become a reality, if instead of the growing differences in income between college graduates and others, there were something like a rough equality. But that is a highly speculative question, not the sort in which either Conant or the present leaders of the standards and accountability movement are much interested. They are realists.

William A. Proefriedt is a professor emeritus in the school of education at Queens College, a part of the City University of New York, where he continues to teach courses on the history of American education as an adjunct professor.


Groves-Conant Letter to Oppenheimer

Noted American physicist J. Robert Oppenheimer became Director of the Los Alamos laboratory in the summer of 1943. This letter, from General Leslie Groves and James B. Conant, the Science Advisor to President Roosevelt, notified Oppenheimer of his official appointment and duties as Director of the laboratory.

Office for Emergency Management
Office of Scientific Research and Development
1530 P Street NW.
Washington, D. C.

Dr. J. R. Oppenheimer
University of California
Berkeley, California

We are addressing this letter to you as the Scientific Director of the special laboratory in New Mexico in order to confirm our many conversations on the matters of organization and responsibility. You are at liberty to show this letter to those with whom you are discussing the desirability of their joining the project with you they of course realizing their responsibility as to secrecy, including the details of organization and personnel.

I. The laboratory will be concerned with the development and final manufacture of an instrument of war, which we may designate as Projectile S-1-T. To this end, the laboratory will be concerned with:

A. Certain experimental studies in science, engineering and ordnance and

B. At a later date large-scale experiments involving difficult ordnance procedures and the handling of highly dangerous material.

The work of the laboratory will be divided into two periods in time: one, corresponding to the work mentioned in section A the other, that mentioned in section B. During the first period, the laboratory will be on a strictly civilian basis, the personnel, procurement and other arrangements being carried on under a contract arranged between the War Department and the University of California. The conditions of this contract will be essentially similar to that of the usual OSRD contract. In such matters as draft deferment, the policy of the War Department and OSRD in regard to the personnel working under this contract will be practically identical. When the second division of the work is entered upon (mentioned in B), which will not be earlier than January 1, 1944, the scientific and engineering staff will be composed of commissioned officers. This is necessary because of the dangerous nature of the work and the need for special conditions of security. It is expected that many of those employed as civilians during the first period (A) will be offered commissions and become members of the commissioned staff during the second period (B), but there is no obligation on the part of anyone employed during period A to accept a commission at the end of that time.

ثانيًا. The laboratory is part of a larger project which has been placed in a special category and assigned the highest priority by the President of the United States. By his order, the Secretary of War and certain other high officials have arranged that the control of this project shall be in the hands of a Military Policy Committee, composed of Dr. Vannevar Bush, Director of OSRD, as Chairman, Major General W. D. Styer, Chief of Staff, SOS, Rear Admiral W. R. Purnell, Assistant Chief of Staff to Admiral King Dr. James B. Conant serves as Dr. Bush’s deputy and alternate on this Committee, but attends all meetings and enters into all discussions. Brigadier General L. R. Groves of the Corps of Engineers has been given over-all executive responsibility for this project, working under the direction of the Military Policy Committee. He works in close cooperation with Dr. Conant, who is Chairman of the group of scientists who were in charge of the earlier phases of some aspects of the investigation.

ثالثا. Responsibilities of the Scientific Director.

1. He will be responsible for:

A. The conduct of the scientific work so that the desired goals as outlined by the Military Policy Committee are achieved at the earliest possible dates.

B. The maintenance of secrecy by the civilian personnel under his control as well as their families.

2. He will of course be guided in his determination of policies and courses of action by the advice of his scientific staff.

3. He will keep Dr. James B. Conant and General Groves informed to such an extent as is necessary for them to carry on the work which falls in their respective spheres. Dr. Conant will be available at any time for consultation on general scientific problems as well as to assist in the determination of definite scientific policies and research programs. Through Dr. Conant complete access to the scientific world is guaranteed.

رابعا. Responsibilities of the Commanding Officer.

1. The Commanding Officer will report directly to General Groves.

2. He will be responsible for:

A. The work and conduct of all military personnel.

B. The maintenance of suitable living conditions for civilian personnel.

C. The prevention of trespassing on the site.

D. The performance of duty by such guards as may be established within the reservation for the purpose of maintaining the secrecy precautions deemed necessary by the Scientific Director.

The closest cooperation is of course necessary between the Commanding Officer and the Scientific Director if each is to perform his function to the maximum benefit of the work. Such a cooperative attitude now exists on the part of Dr. Conant and General Groves and has so existed since General Groves first entered the project.


شاهد الفيديو: قبل موته ب 3 ايام نور الشريف يفضح الماسونية