كيف عملت السكك الحديدية تحت الأرض: 6 استراتيجيات للحرية

كيف عملت السكك الحديدية تحت الأرض: 6 استراتيجيات للحرية

على الرغم من أهوال العبودية ، لم يكن قرار الفرار سهلاً. غالبًا ما ينطوي الهروب على ترك الأسرة والتوجه إلى المجهول تمامًا ، حيث قد ينتظره الطقس القاسي ونقص الطعام.

ثم كان هناك تهديد مستمر بالقبض. جاب ما يسمى بصائدي العبيد وكلابهم جانبي خط ماسون-ديكسون ، واعتقلوا الهاربين - وأحيانًا أطلقوا سراح السود مثل سولومون نورثوب - ونقلوهم مرة أخرى إلى المزرعة ، حيث تعرضوا للجلد والضرب والوسم أو القتل.

ومع ذلك ، كان لدى أولئك المستعدين لتحمل المخاطر حليفًا رئيسيًا واحدًا: Underground Railroad ، وهي شبكة واسعة غير محكمة التنظيم من الطرق المتغيرة باستمرار والتي أرشدت السود إلى الحرية.

أخيرًا ، في العقود التي سبقت الحرب الأهلية ، نجا ما يصل إلى 100000 من السود من العبودية. ذهب البعض إلى المكسيك أو ولاية فلوريدا التي تسيطر عليها إسبانيا أو اختبأوا في البرية. ومع ذلك ، سافر معظمهم إلى الولايات الشمالية الحرة أو كندا.

1: الحصول على المساعدة

بغض النظر عن مدى شجاعتهم أو ذكاءهم ، فإن قلة من المستعبدين تخلصوا من أغلالهم دون بعض المساعدة الخارجية على الأقل. يمكن أن تكون المساعدة بسيطة مثل النصائح السرية ، التي يتم تمريرها شفهياً ، حول كيفية الابتعاد ومن تثق. غير أن الأكثر حظًا اتبعت ما يسمى بـ "الموصلات" ، مثل هارييت توبمان ، التي ، بعد أن هربت من العبودية في عام 1849 ، كرست نفسها بالكامل لقطار الأنفاق.

في حوالي 13 رحلة عائدة إلى الساحل الشرقي لماريلاند ، حيث تعرضت لسوء المعاملة بوحشية عندما كانت طفلة مستعبدة ، أنقذت توبمان حوالي 70 شخصًا ، معظمهم من أفراد العائلة والأصدقاء. مثل زملائها من قادة الفرق الموسيقية ، أنشأت توبمان شبكة من المتعاونين ، بما في ذلك من يُطلق عليهم "مديرو المحطات" ، الذين خبأوا شحناتها في الحظائر وغيرها من المنازل الآمنة على طول الطريق.

عرف توبمان منظر ماريلاند من الداخل والخارج ، بشكل عام بعد نجم الشمال أو الأنهار التي تتسلل شمالًا. كانت تعرف السلطات التي كانت عرضة للرشاوى. وعرفت كيف تتواصل - وتجمع المعلومات الاستخبارية - دون أن يتم القبض عليها.

كانت ، على سبيل المثال ، تغني بعض الأغاني ، أو تقلد بومة ، للإشارة إلى الوقت المناسب للهروب أو عندما يكون الخروج من الاختباء أمرًا خطيرًا للغاية. كما أنها أرسلت رسائل مشفرة بالبريد وأرسلت مع رسل.

2: التوقيت

على مر السنين ، طورت توبمان استراتيجيات إضافية معينة لإبقاء مطاردوها على مسافة ذراع. على سبيل المثال ، كانت تعمل عادة في الشتاء ، عندما سمحت لها الليالي الطويلة بتغطية المزيد من الأرض. فضلت أيضًا المغادرة يوم السبت ، مع العلم أنه لن تظهر أي إشعارات بشأن الهاربين في الصحيفة حتى يوم الاثنين (نظرًا لعدم وجود صحيفة يوم الأحد).

حملت توبمان مسدسًا للحماية ولإخافة أولئك الذين في رعايتها والذين يفكرون في العودة للوراء. بالإضافة إلى ذلك ، أحضرت معها المخدرات ، حيث استخدمتها عندما هددت بكاء طفل بالتخلي عن مكانة مجموعتها. قالت توبمان لاحقًا: "لم أركض قطاري بعيدًا عن المسار مطلقًا ، ولم أفقد أي راكب مطلقًا".

3: التنكر والاختباء

للعودة مرارًا وتكرارًا إلى ماريلاند ، اعتمدت توبمان غالبًا على التنكر ، وارتداء الملابس كرجل ، أو امرأة عجوز ، أو أسود حر من الطبقة المتوسطة حسب الموقف. استخدم زملائها الموصلات أزياء مماثلة. قد يدخلون ، على سبيل المثال ، إلى مزرعة متظاهرين بأنهم عبيد من أجل جمع مجموعة من الفارين.

احتاج الموصلون أيضًا إلى تنكر ، أو على الأقل ملابس أجمل ، للتهم التي تحت رعايتهم: لم يكن بإمكانهم الفرار جيدًا في خرق العبيد الممزقة دون جذب انتباه غير مرغوب فيه.

حدت بعض الجهود المتعلقة بالارتداء من العبقرية. في جورجيا ، ظهرت امرأة مستعبدة فاتحة البشرة في صورة رجل أبيض مصاب ، مع ضمادات على وجهها وذراعها الأيمن في حبال ، بينما تظاهر زوجها ذو البشرة الداكنة بأنه تحت حوزتها. سافروا علنًا بالقطار والقارب ، نجوا من عدة مكالمات قريبة ووصلوا في النهاية إلى الشمال.

وبالمثل ، نجا فريدريك دوغلاس من العبودية المختبئة على مرأى من الجميع. صعد على متن قطار مرتديًا زي بحار ، وأصدر بطاقة حماية بحار ، مستعارًا من شريك له ، لخداع قائد القطار. كتب دوغلاس لاحقًا: "لو نظر المحصل عن كثب إلى الورقة ، لما كان ليفشل في اكتشاف أنها استدعت شخصًا مختلفًا تمامًا عني."

على النقيض من ذلك ، اتخذ هاربون آخرون إجراءات متطرفة لإخفاء أنفسهم. في محاولة يائسة لتجنب التقدم الجنسي غير المرغوب فيه لسيدها ، اختبأت امرأة مستعبدة لمدة سبع سنوات في مكان زحف في العلية. ونزل آخر داخل صندوق خشبي وشحن نفسه من ريتشموند بولاية فيرجينيا إلى دعاة إلغاء عقوبة الإعدام في فيلادلفيا.

4: الرموز ، المسارات السرية

نادراً ما كانت السكك الحديدية تحت الأرض موجودة في أعماق الجنوب ، والتي هرب منها عدد قليل جدًا من العبيد. على الرغم من أن المشاعر المؤيدة للعبودية لم تكن بنفس القوة في الدول الحدودية ، إلا أن أولئك الذين حرضوا العبيد هناك واجهوا تهديدًا مستمرًا بالتعرض للهجوم من قبل جيرانهم ومعاقبتهم من قبل السلطات.

لذلك بذلوا جهدًا كبيرًا للحفاظ على سرية عملياتهم ، وهو ما فعلوه جزئيًا من خلال التواصل في الكود. قد يتلقى مدير المحطة ، على سبيل المثال ، خطابًا يشير إلى الهاربين القادمين على أنهم "حزم من الخشب" أو "طرد". تشير عبارة "إجازة فرنسية" إلى رحيل مفاجئ ، في حين أن "أسطوانة طقطقة" استلزم وجود صياد للعبيد.

في بعض الأحيان ، قد يستخدم الهاربون غرفة سرية أو مسارًا سريًا ، والذي من شأنه أن يجسد خط السكك الحديدية تحت الأرض في المخيلة الشعبية.

5: شراء الحرية

على الرغم من ذلك ، فقد كان خط السكك الحديدية تحت الأرض يعمل في جزء كبير من طوله بشكل علني ووقح ، على الرغم من مرور عام 1850 قانون العبيد الهاربين ، الذي فرض عقوبات قاسية على أولئك الذين وجد أنهم ساعدوا الهاربين. ادعى بعض مديري المحطة أنهم استضافوا الآلاف من العبيد الهاربين وأعلنوا عن أفعالهم على نطاق واسع.

حتى أن رجلًا مستعبدًا سابقًا تحول إلى مدير محطة في سيراكيوز بنيويورك ، أشار إلى نفسه كتابةً بأنه "حارس المدينة لمستودع السكك الحديدية تحت الأرض".

في غضون ذلك ، قام من يُطلق عليهم "أصحاب الأسهم" بجمع الأموال لشركة Underground Railroad ، وذلك بتمويل الجمعيات المناهضة للعبودية التي كانت تزود العبيد السابقين بالطعام والملبس والمال والسكن وخدمات التوظيف.

في بعض الأحيان ، كان مؤيدو إلغاء عقوبة الإعدام يشترون ببساطة حرية الشخص المستعبد ، كما فعلوا مع Sojourner Truth. كما استخدموا المحاكم ، ورفع دعوى قضائية ، على سبيل المثال ، لتأمين إطلاق سراح ابن تروث البالغ من العمر خمس سنوات. بالإضافة إلى ذلك ، ناضلوا لتغيير الرأي العام ، وتمويل خطابات الحقيقة وعدد لا يحصى من العبيد السابقين لتسليط الضوء على فظائع العبودية.

6. القتال

عندما فشل كل شيء آخر ، كان المشاركون في Underground Railroad يشكلون أحيانًا مجموعات كبيرة لتحرير الأشخاص المستعبدين الهاربين بالقوة من الأسر وترهيب صائدي العبيد للعودة إلى منازلهم خالي الوفاض. ربما ليس من المستغرب أن يكون جون براون من بين أولئك الذين فضلوا القوة الغاشمة.

قبل تمرده الفاشل في هاربرز فيري ، قاد براون مجموعة مسلحة من دعاة إلغاء عقوبة الإعدام إلى ميسوري ، حيث أنقذوا 11 شخصًا مستعبدًا وقتلوا أحد المستعبدين. بعد أن طاردته القوات المؤيدة للعبودية بشدة ، أخذ براون الهاربين في رحلة طولها 1500 ميل عبر عدة ولايات ، وأخيراً أودعهم بأمان في كندا.


رحلة إلى الحرية

بدءًا من القرن السابع عشر واستمر حتى منتصف القرن التاسع عشر في الولايات المتحدة ، قاوم الأمريكيون الأفارقة المستعبدون العبودية للحصول على حريتهم من خلال أعمال التحرر الذاتي. الأفراد الذين سعوا للحصول على هذه الحرية من الاستعباد ، المعروفين بالباحثين عن الحرية ، وأولئك الذين ساعدوا على طول الطريق ، اتحدوا معًا ليصبحوا ما يُعرف باسم السكك الحديدية تحت الأرض. تروي خدمة المتنزهات الوطنية وأعضاء شبكة الحرية هذه قصص الهروب لإثبات أهمية خط السكك الحديدية تحت الأرض في القضاء على العبودية كحجر زاوية في حركة الحقوق المدنية الوطنية.

شبكة لمتلقي منحة الحرية

اقرأ بياننا الصحفي الذي يناقش شبكة 2021 لمنح الحرية الممنوحة لـ 20 شبكة لأعضاء Freedom.

تجارب السكك الحديدية تحت الأرض

هل تريد الاطلاع على بعض تجارب Underground Railroad؟ تحقق من القصص التي تشاركها مواقع Network to Freedom عبر الإنترنت.

Virtual Passport® Stamps

متوقفة في المنزل؟ تحقق من برنامج Virtual Passport® Stamp وتعرف على مواقع Network to Freedom من جميع أنحاء البلاد.

أحداث خاصة

تحقق من البرمجة الافتراضية والشخصية من جميع أنحاء البلاد. لا تنس إعادة الإنشاء بمسؤولية!


كيف عملت السكك الحديدية تحت الأرض: 6 استراتيجيات للحرية - التاريخ

نصائح المعلم حول موقع Pathways to Freedom

  • تشير المعلومات الأكثر حداثة إلى أن الباحثين البارزين قد كشفوا مرارًا وتكرارًا أسطورة رمز اللحاف. لا يوجد دليل تاريخي يشير إلى أن العبيد استخدموا الألحفة لتوصيل المعلومات على طول خط السكك الحديدية تحت الأرض. بالإضافة إلى ذلك ، فقد ثبت أن العديد من الأنماط والأغاني التي تم إبرازها في هذا القسم نشأت بعد وقت قطار الأنفاق. نحن نسعى جاهدين لإجراء تصحيحات على هذه الأقسام من الموقع في أسرع وقت ممكن.
  • تحقق من تلميحات القراءة وصندوق أدوات المدرس للاستراتيجيات والمواد المطبوعة لمساعدتك على استخدام هذا الموقع مع مجموعة من القراء.
  • راجع هذا الجدول الزمني للحصول على فكرة عن الأحداث التاريخية والاجتماعية والثقافية التي أحاطت بحركة Underground Railroad.



حول سكة حديد تحت الأرض يقدم تحليلًا مكونًا من 15 سؤالًا للظروف التي أدت إلى هذه الحركة السرية والمتمردة ، مما يساعد الطلاب على النظر في بعض الأسئلة الشائعة حول العبودية والهروب. يعتبر النشاط بمثابة مقدمة ممتازة للمصطلحات والمفاهيم المهمة لحياة العبيد. كما أنه مفيد كمرجع للطلاب الذين يتعاملون مع أجزاء أخرى من الموقع.

يمكن للطلاب الوصول إلى الأسئلة بترتيب معين ، أو قراءة الإجابات حسب تقديرهم. شجع الطلاب على محاولة الإجابة على الأسئلة بأنفسهم أو في مجموعات قبل قراءة الإجابات الصحيحة. افحص معرفتهم السابقة عن قطار الأنفاق ، وكيف تغيرت المعاني والأفكار في الأسئلة بين الماضي والحاضر. تابع هذا التفاعلي بسؤال الطلاب عن الأسئلة التي لا تزال لديهم حول مترو الأنفاق أو العبودية. استخدم النصوص و / أو المواد عبر الإنترنت لمزيد من استكشاف أسئلتهم.



على خطى يقدم للطلاب فرصة فريدة لتخيل الحياة كعبد صغير. إنها قصة تفاعلية يفترض فيها المستخدم شخصية عبد شاب يواجه قرار الهروب أو البقاء في العبودية في مزرعة. توفي صاحب المزرعة وهناك شائعات عن بيع العبيد الباقين جنوبًا. سلسلة من قرارات القارئ تدفع المستخدم إما إلى الوعد بالحرية في فيلادلفيا ، أو الرعب من مزاد العبيد.

قبل البدء في هذا النشاط ، من المهم أن يفهم الطلاب خطورة الموقف في هذا التفاعل. راجع مفاهيم العبودية والعقاب وأسباب محاولة العبيد الهروب. عصف ذهني بالمصاعب المحتملة التي قد يواجهها العبيد الهاربون على مترو الأنفاق ، وما الذي قد يفعلونه لتجنب هذه المشكلات أو الهروب منها. كما هو الحال دائمًا ، فأنت أفضل حكم على قدرة طلابك على التعامل مع هذا النوع من النشاط.

يتضمن هذا النشاط القراءة والنظر والاستماع. ذكّر الطلاب باستكشاف نافذة الصورة على اليمين باستخدام الماوس للبحث عن أدلة مخفية. ستظهر مربعات النص عند تدوير عناصر مثل الألحفة والتكوينات النجمية والمنازل. بالإضافة إلى ذلك ، يعزز المكون الصوتي لهذا النشاط التجربة الكلية بشكل كبير. إذا كانت أجهزة الكمبيوتر التي تستخدمها لا تحتوي على صوت ، أو إذا كنت تشعر أن أجهزة الكمبيوتر المتعددة قد تسبب الكثير من الاضطراب ، فقم بترتيب جولة كاملة للفصل عندما تتمكن المجموعة بأكملها من سماع ترانيم الرقيق المتحركة والمؤثرات الصوتية.

في المرة الأولى خلال النشاط ، قد يكون من المستحسن أن يختار الطلاب مسارًا واحدًا ولا يعودوا لإعادة محاولة اتخاذ قراراتهم. بعد المرة الأولى ، قد يكون من المفيد أن يصف الطلاب تجاربهم المختلفة وكيف جعلتهم يشعرون بذلك. إذا كان هناك وقت لرحلات إضافية ، شجع الطلاب على استكشاف كيفية تأثير القرارات المختلفة (خاصة القرار الأول - البقاء أو الهروب) على تجاربهم اللاحقة.

قد تجد هذا المخطط الانسيابي مفيدًا. يشرح الهيكل الأساسي لهذه القصة التفاعلية.

يمكنك استخدام مخطط التدفق بعدة طرق. إليك بعض الأفكار:

A. قبل القراءة
تفعيل المعرفة السابقة

ب. أثناء القراءة
مراقبة الفهم

C. بعد القراءة
التحقق من الفهم

قد يرغب طلابك في البناء على تجربتهم مع هذا النشاط من خلال إكمال بقية القصة ، وشرح ما يحدث للعبد الشاب أثناء سفر المجموعة من فيلادلفيا إلى كندا.



شاهد عيان على التاريخ يقدم عرضًا متنوعًا للعبودية من خلال خمس قصص من منظور الشخص الأول كتبها العبيد الذين هربوا من العبودية ، وسافروا على خط السكك الحديدية تحت الأرض. يمكن للطلاب قراءة و / أو الاستماع إلى هذه السير الذاتية والسير الذاتية والمقابلات. كل هذه الروايات هي وثائق مصدر أولية ، تم اقتباسها هنا لتقديم لمحة عن العالم الذي عاش فيه العبيد قبل وأثناء وبعد رحلاتهم المروعة إلى الحرية.

  • النظر إلى جزء واحد من النص (& quot؛ Right there & quot)
  • البحث في أجزاء متعددة من النص والتفكير (& quotThink & Search & quot)
  • التعبير عن أفكارهم وآرائهم (& quot الخاصة بك & quot).

تظهر بعض الروايات الوحشية الجسيمة التي كانت جزءًا مؤسفًا من تجربة العديد من العبيد. أنت أفضل حكم على ما إذا كان طلابك ناضجين بما يكفي للتعامل مع هذا النوع من المعلومات.

قدِّم النشاط عن طريق التحدث قليلاً عن مستندات المصدر الأساسية وموثوقيتها. تحدث عن العوامل التي قد تغير انطباعات المرء عن حدث سابق ، مثل مرور الوقت والغرض من تدوين انطباعات المرء عن هذا الحدث. قبل بدء النشاط ، قد يرغب الطلاب في مراجعة سؤال التركيز & quot ما هي بعض العوامل التي يجب على الأشخاص مراعاتها عندما فكروا في الهروب من العبودية؟ & quot للتأكد من مهمتهم. شجع الطلاب على قراءة العديد من الحسابات قبل صياغة إجاباتهم على سؤال التركيز. يمكن أن تكون الردود شفوية أو مكتوبة.

هذا نشاط من المحتمل أن يستخدمه الطلاب في الصف الثامن بشكل أفضل. قد يحتاج البعض الآخر إلى مزيد من الدعم في قراءة وتفسير هذه الوثائق. يوجد بعض التعليقات التوضيحية لكل حساب ، ولكن قد تحتاج إلى توفير المزيد لطلابك. قد يجد القراء المتعثرون أو طلاب الصف الرابع أنه من الأسهل قراءة المقتطفات المقدمة بدلاً من القفز مباشرة إلى مستند المصدر الأساسي.



في هذا القسم ، يُطلب من الطلاب إلقاء نظرة على البيانات المجمعة المتراكمة من تقارير التعداد في السنوات 1790 و 1800 و 1810 و 1820 و 1830 و 1840 و 1850 و 1860 للإجابة على أسئلة محددة تتعلق بالعبودية وماريلاند.

من خلال تحريك الشريط الموجود على المخطط الزمني في أعلى الصفحة ، يمكن للطلاب تحديد سنة معينة ، ثم النقر فوق كل مقاطعة للحصول على البيانات الخاصة بذلك العام في ذلك الموقع. يتوفر عرض توضيحي (يتم الوصول إليه من خلال & quotdemo & quot مربع) في جميع أنحاء العرض التفاعلي ، ويوضح للطلاب كيفية التعامل مع البيانات.

يُطلب من الطلاب تجميع المعلومات التي يجدونها ، باستخدام أوراق ThinkSheets التي تحتوي على أسئلة مفتوحة لتوجيه تحقيقاتهم.

قبل أن يصل الطلاب إلى المعلومات الموجودة على جهاز الكمبيوتر ، قد ترغب في تزويدهم بنسخ من ThinkSheets المتاحة لمساعدتهم على التفكير في كل سؤال. قد تفكر أيضًا في وضع إشارة مرجعية على القسم المتعلق بـ ThinkSheets حتى يتمكن الطلاب من الوصول إليها عبر الإنترنت.

قد ترغب في تشجيع الطلاب على الاستكشاف الكامل كل عام قبل الانتقال لمراجعة البيانات لسنوات أخرى.

ملاحظة: نظرًا لعدم تشكيل بعض المقاطعات حتى وقت لاحق من هذه الفترة ، سيقول المربع الذي يعرض المعلومات في بعض الأحيان أنه لا توجد بيانات متاحة. يرجى ملاحظة أن شرحًا لذلك يظهر في الزاوية اليمنى العليا من الشاشة عند تحديد إحدى هذه المقاطعات. يوضح الشرح أيضًا المكان الذي يمكن للطلاب البحث فيه عن هذه البيانات. تأسست مقاطعة Wicomico في عام 1867. تأسست مقاطعة كارول في عام 1837. تم إنشاء مقاطعة Garrett في عام 1872.

للوصول إلى مزيد من المعلومات من سجلات التعداد خلال هذه الفترة ، قم بزيارة هذا الموقع الذي يحتفظ به الاتحاد المشترك بين الجامعات للبحوث السياسية والاجتماعية (ICPSR) ، في آن أربور ، ميشيغان.



واحدة من أكثر الأجزاء إثارة للاهتمام في مترو الأنفاق هي السرية التامة التي تم تنفيذها فيها. كان لا بد من معرفة الطرق والمحطات والموصلات وجميع العناصر الأخرى لهذا النظام تحت الأرض لعدد قليل فقط. اقتصر الاتصال فقط على أولئك الذين يجب أن يعرفوا - العبيد الهاربين والأشخاص الذين ساعدوهم.

في هذا القسم من الموقع ، يمكن للطلاب استكشاف بعض الطرق السرية للتواصل والتي يعرفها المشاركون في مترو الأنفاق:

اتبع القرع الشارب يبحث في رمز فلكي شائع (نجم الشمال) وكيف استخدمه العبيد الهاربون لتوجيه طريقهم نحو الحرية. كما يستكشف كلمات الأغنية & quotFollow the Drinking Gourd & quot ، وما قد تشير إليه كلماتها لأولئك الذين يسافرون على قطار الأنفاق. يمكن للطلاب أيضًا الاستماع إلى الأغنية لمعرفة رأيهم في رسائلها المخفية.

موسيقى يسمح للطلاب بالقراءة والاستماع إلى الروحانيات المتعلقة بحركة Underground Railroad ، بينما يتعرفون على الطرق المختلفة التي ربما استخدمها العبيد بها. هذا النشاط مفيد بشكل خاص للقراء الذين يواجهون تحديات.

لغة الألحفة يستكشف نظرية حديثة مفادها أن العبيد ربما استخدموا الألحفة & quottalk & quot للآخرين إما قبل أو أثناء هروبهم. د. يعتقد توبين ودوبارد أن العبيد عرضوا الألحفة بترتيب معين للإشارة إلى أن الهروب كان وشيكًا. بالإضافة إلى ذلك ، ربما قاموا بخياطة اللحاف لمنح العبيد الهاربين نوعًا مبسطًا من خريطة الطريق لرحلتهم. تم الطعن في هذه النظرية من قبل الآخرين. ربما يرغب طلابك في مناقشة هذه المشكلة بعد قراءة هذا القسم من الموقع.

لغة السكة الحديد يستكشف بعض كلمات الشفرة التي استخدمها الأشخاص المشاركون في مترو الأنفاق. قد ترغب في مناقشة أسباب استخدام مثل هذا الرمز مع طلابك.

كنشاط ختامي ، قد يرغب الطلاب في تجربة يدهم في إنشاء أغنية عن Underground Railroad ، أو تكوين كلمات رمزية يمكن للطلاب في مدرستهم استخدامها ، أو إنشاء رسالتهم الخاصة حول Underground Railroad باستخدام Make Your Own Secret Quilt Message.

يمكن للطلاب في الصفين الرابع والثامن الاستفادة من استخدام المعلومات الواردة في هذا القسم. ومع ذلك ، فإنه ينطوي على الكثير من القراءة. قد ترغب في تعيين مجموعات طلاب مختلفة لاستكشاف أقسام مختلفة ثم مشاركة المعلومات التي يكتشفونها مع الفصل بأكمله.



التاريخ الحي يقدم للطلاب فرصة لمشاركة القصص حول علاقتهم الشخصية مع مترو الأنفاق. يتضمن نموذجًا يمكن للطلاب استخدامه لإرسال نصوص مكتوبة وصور تُظهر ارتباطًا شخصيًا أو مدرسيًا أو مجتمعيًا بهذه الحركة السرية.

قد ترغب في استخدام هذا الموضوع كواجب كتابة ، مما يسمح للطلاب بصياغة ومراجعة قصصهم قبل إرسالها. بالإضافة إلى ذلك ، قد ترغب في تنبيه العائلات إلى هذا القسم وتشجيعهم على إرسال نص و / أو صور حول ارتباطهم بـ Underground Railroad.



اجعل رسالة اللحاف السرية الخاصة بك يمنح الطلاب الفرصة لدمج أفكارهم وصورهم الخاصة بقطار الأنفاق أثناء قيامهم بتصميم وتنفيذ كتلة لحاف. الكتلة التي يصممونها هي تمثيل لانطباعاتهم عن الأشخاص والأماكن والأوقات التي أحاطت بهذا النظام عالي التنظيم الذي يقود العبيد إلى الحرية.

يقوم الطلاب بسحب وإسقاط الأشكال (مثلثات ومستطيلات ومربعات) لإنشاء كتلة لحاف واحدة تمثل أفكارهم. يمكنهم استخدام لوحة من ثمانية ألوان لتلوين الأشكال أثناء بناء كتلهم. بالإضافة إلى ذلك ، يجب على الطلاب أن يضعوا في اعتبارهم أنه يمكن تداخل الأشكال لإنشاء أشكال أخرى ومجموعة متنوعة من الأنماط. خلال النشاط ، يمكن لزوار الموقع الوصول إلى التلميحات والعينات والعروض التوضيحية لمساعدتهم على إكمال هذا النشاط. بعد الانتهاء من الكتلة الخاصة بهم ، سيُطلب منهم تسميتها وشرح سبب اختيارهم لهذه الكتلة كرمز لهم للسكك الحديدية تحت الأرض. يمكنهم بعد ذلك طباعة عملهم.

قد ترغب في تقديم هذا النشاط من خلال التحدث عن الطرق المختلفة التي يتواصل بها الأشخاص باستخدام الرموز. على سبيل المثال ، يستخدم البحارة مجموعة من الأعلام ذات الرموز الملونة على سفنهم للإشارة إلى أشياء معينة. يعلم جميع سائقي السيارات أن الإشارة المثلثية الصفراء تعني & quot ؛ تنبيه. & quot ؛ يجب أن يكون طلابك قادرين على تقديم المزيد من الأمثلة.

تستخدم الألحفة لغة رمزية لتمثيل الأفكار والأفكار المختلفة. غالبًا ما يتم تحديد رمزيتها من خلال اسم نمط ، مثل & quotBow Tie & quot (والتي تبدو كسلسلة من ربطات العنق) أو & quotDrunkard's Path. & quot (التي تبدو أنماطها مثل الهذيان الذي قد يتخذها شخص مخمور). يعتقد بعض العلماء أن العبيد ربما اعتمدوا على الأنماط المرتبطة باللحف لترمز أكثر. للنظر عن كثب في هذا الأمر ، قد يرغب الطلاب في قراءة & quot The Language of Quilts & quot.

  • سيتضمن اللحاف المكتمل الكتلة التي أنشأها الطالب ومضاعفة عدة مرات.
  • يمكن للطلاب وضع عدد غير محدود من الأشكال في مربع واحد. إذا ارتكبوا "خطأ" في نمطهم ، فيمكنهم تصحيحه بسرعة عن طريق إخفاء الشكل بآخر. يمكن للطلاب أيضًا البدء من جديد باستخدام زر RESET.
  • ستحتاج إلى طابعة ملونة لطباعة عمل الطلاب بالألوان. إذا كان لديك طابعة بالأبيض والأسود ، يمكن للطلاب تلوين لحافهم بعد الطباعة.
  • ذكِّر الطلاب بترك أجهزة الكمبيوتر الخاصة بهم قيد التشغيل وفي موقع الصفحة الحالية حتى تكتمل الطباعة.

يمكن استخدام هذا النشاط بفعالية من قبل طلاب الصفين الرابع والثامن. الطلاب الذين يفكرون بصريًا سيجدون هذا النشاط مجزيًا بشكل خاص.



رسم خرائط ماريلاند & # 146 s Freedom Trail يجلب المعلومات الأساسية حول قطار الأنفاق للطلاب بتنسيق مرئي أكثر. يمكن للطلاب استكشاف الجغرافيا والمواقع التاريخية والأماكن المهمة لسكة الحديد تحت الأرض في ماريلاند عبر النقاط الساخنة على خريطة من القرن التاسع عشر للولاية. يمكن للطلاب أيضًا مشاهدة الطرق التي ربما اتخذها عبيد ماريلاند المشهورون مثل هارييت توبمان وفريدريك دوغلاس وجيمس بنينجتون إلى الحرية.

لمساعدة الطلاب على فهم ميزات الخريطة التفاعلية ، اطلب منهم إكمال & quotDemo & quot قبل الاستكشاف. يشير العرض التوضيحي إلى الميزات الفنية الرئيسية للتفاعلية. يتضمن ذلك القائمة الموجودة على اليمين لاختيار فئة ، وأزرار & quotzoom in & quot و & quotzoom out & quot للنظر في التفاصيل الموجودة على الخريطة ، والقدرة على النقر فوق الخريطة نفسها وسحبها للانتقال إلى أقسام مختلفة. ذكّر الطلاب بأن نصًا مهمًا سيظهر عندما ينقرون على نقطة ، وأنه يجب عليهم استخدام أشرطة التمرير في نافذة النص اليسرى للتأكد من أنهم لا يفوتون هذه المعلومات.

قد ترغب في استخدام هذا النشاط كمقدمة عامة للأشخاص والأماكن الموجودة في مترو أنفاق ماريلاند قبل الخوض في أنشطة أخرى ، مثل شهود العيان على التاريخ أو اتباع الخطوات. شجع الطلاب على الاستكشاف بشكل مستقل واستخلاص استنتاجات حول سبب أهمية هذه الأماكن والمواقع والطرق للهروب من العبيد.

يمكن أيضًا استخدام هذا النشاط لمساعدة الطلاب على مراجعة وتوليف المعلومات حول Underground Railroad التي جمعوها أثناء إكمالهم لأنشطة الموقع.

تم تصميم هذا النشاط خصيصًا مع وضع القراء المتعثرين والطلاب ذوي التوجه البصري في الاعتبار. يشبه الكثير من المعلومات قسم حول السكك الحديدية تحت الأرض وشهود العيان على التاريخ ، على الرغم من تقديمها في شكل مكثف إلى حد كبير.



لقد قمنا بتجميع مجموعة متنوعة من الأدوات لتستخدمها لمساعدة الطلاب من جميع قدرات القراءة على استخدام هذا الموقع. تقدم هذه الأدوات استراتيجيات وتقنيات مجربة يمكن أن تساعد الطلاب في التفاوض وفهم أنواع مختلفة من النصوص. تحتوي بعض الأدوات على نشرات خاصة (تسمى النشرات) يمكنك تكرارها وتقديمها للطلاب. انقر هنا للوصول إلى مربع أدوات المدرس.


قضية محكمة مقاطعة جيلفورد تثير فكرة خط سكة حديد تحت الأرض

في عام 1817 ، كانت هناك قضية قانونية مطولة في محكمة مقاطعة جيلفورد العليا حيث تم اختطاف رجل أسود يُدعى بنجامين بنسون في ولاية ديلاوير وبيعه في مقاطعة جيلفورد إلى مالك العبيد. قررت المحكمة في النهاية لصالحه ، لكن رد الفعل العنيف من مالكي العبيد أثار فكرة وجود طريقة منظمة لمساعدة الأشخاص المستعبدين على الهروب إلى الحرية. رحلة John Dimery of New Garden في عام 1819 هي أول رحلة موثقة بشكل واضح ومرتبطة بـ New Garden كجزء مما نعرفه الآن باسم Underground Railroad. كان كويكر فيستال كوفين المحلي رائدًا في هذا العمل وتعاون مع ابن عمه ، ليفي ، الذي حصل لاحقًا على التسمية الشعبية كـ & ldquo رئيس السكك الحديدية تحت الأرض. & rdquo كان أعضاء عائلة كوفين الذين عاشوا في مجتمع نيو جاردن يساعدون الهاربين بنشاط ( كل من السود المستعبدين والأحرار) للحصول على الحرية. شارك الكويكرز في مجتمع نيو جاردن وغيرهم من الجيران المناهضين للعبودية مع الأمريكيين الأفارقة المحليين ، سواء كانوا مستعبدين أو أحرار ، لتوفير قاعدة دعم كبيرة للهاربين الهاربين من العبودية. المؤلف Fergus Bordewich يسميها & ldquocountry & rsquos أول حركة حقوق مدنية متكاملة عرقيا. & rdquo


& quot خط السكة الحديد تحت الأرض: طريق إلى الحرية؟ & quot الكتابة الجدلية / المقنعة

فرق بين الحقيقة و رأي، وجهات نظر متعددة ، و الأولية و مصادر ثانوية لشرح الأحداث التاريخية.

تحديد واستخدام المصادر الأولية والثانوية لتحليل وجهات نظر متعددة للأحداث التاريخية.

قارن وقارن حدثًا تاريخيًا ، باستخدام وجهات نظر متعددة من المصادر الأولية والثانوية.

أنتج منتجًا منظمًا حول موضوع تاريخي مخصص يعرض وينعكس على بيان أطروحة ومناسب المصادر الأولية والثانوية. (البحث المرجعي القياسي RWSL 1.8.8)

اشرح ال الاجتماعية والسياسيةوالثقافية و اقتصادي مساهمات الأفراد والجماعات في تاريخ الولايات المتحدة.

اشرح أهمية الأهمية التاريخية الوثائق والتحف والأماكن الحاسمة لتاريخ الولايات المتحدة.

اشرح كيف أثرت الاستمرارية والتغيير على تاريخ الولايات المتحدة.

  • النظم العقائدية والأديان
  • التجارة والصناعة
  • تقنية
  • سياسة والحكومة
  • المادية و الجغرافيا البشرية
  • اجتماعي المنظمات

إشرح كيف نزاع والتعاون بين المجموعات والمنظمات أثرت على تاريخ الولايات المتحدة وتطورها.

  • عرق والعرق
  • ظروف العمل
  • الهجرة
  • جيش نزاع
  • اقتصادي المزيد

قارن كيف أثرت الاستمرارية والتغيير على تاريخ الولايات المتحدة.

  • النظم العقائدية والأديان
  • التجارة والصناعة
  • تقنية
  • سياسة والحكومة
  • المادية و الجغرافيا البشرية
  • اجتماعي المنظمات

يفحص نزاع والتعاون بين الجماعات والمنظمات في تاريخ الولايات المتحدة.

  • عرق والعرق
  • ظروف العمل
  • الهجرة
  • جيش نزاع
  • اقتصادي المزيد

لخص كيف أثر الاستمرارية والتغيير على تاريخ الولايات المتحدة.

  • النظم العقائدية والأديان
  • التجارة والصناعة
  • تقنية
  • سياسة والحكومة
  • المادية و الجغرافيا البشرية
  • اجتماعي المنظمات

افحص كيف نزاع والتعاون بين المجموعات والمنظمات أثرت على نمو وتطور الولايات المتحدة.

  • عرق والعرق
  • ظروف العمل
  • الهجرة
  • جيش نزاع
  • اقتصادي المزيد

وصف

توفر مهمة التدريس التعاوني لتصميم محو الأمية مخططًا لدمج معايير معرفة القراءة والكتابة والمحتوى بسلاسة في تجربة فصول دراسية صارمة وأصلية. بعد تحديد الانضباط والدورة التدريبية ومستوى الصف الدراسي ، يستخدم المعلمون مهام التدريس المبنية على مطالبات القوالب المحددة مسبقًا. تتطلب مهمة التدريس من الطلاب قراءة المواد المكتوبة وتحليلها وفهمها ثم كتابة حجج أو تفسيرات أو روايات مقنعة في المواد التي يدرسونها.

غالبًا ما تم إضفاء الطابع المثالي على خط السكك الحديدية تحت الأرض باعتباره المسار الذي سلكه العبيد في حياة الحرية. لقد أدى إلى حرية العديد من الأفارقة وعائلاتهم الذين بدونها ربما لم يصبحوا أحرارًا أبدًا. كما ساعد في نشر الكلمة حول شرور العبودية في الولايات الشمالية. على الرغم من أنه كان له العديد من الفوائد ، إلا أنه جلب العديد من الصعوبات. أدى رد فعل مالكي العبيد على السكك الحديدية تحت الأرض إلى إنشاء صائد الرقيق وإقرار قانون العبيد الهارب ، الذي لم يهدد العبيد الهاربين فحسب ، بل أحرار السود أيضًا. في بعض الحالات ، تم اعتبار السود الأحرار في الشمال مخطئين على أنهم هاربون وأعيدوا إلى الجنوب. لذلك ، فإن السؤال التالي يستحق التأمل: ما مدى نجاح خط السكة الحديد تحت الأرض في مساعدة الأمريكيين الأفارقة على العثور على الحرية؟

أهداف

في مهمة الكتابة الممتدة هذه ، سيقوم الطلاب بقراءة وتحليل وجمع المعلومات ذات الصلة من النص (النصوص) وكتابة مقال جدلي. الطلاب سوف

  • افحص تاريخ قطار الأنفاق
  • حللوا أفكار الحرية التي اكتسبها العبيد الهاربون
  • قراءة وتحليل وجمع المعلومات ذات الصلة من نصوص متعددة
  • اكتب مقال جدلي / مقنع

كلمات

إلغاء العبودية - شخص أيد الإنهاء القانوني للعبودية في الولايات المتحدة

التحرر - فعل التحرر

Underground Railroad - نظام تم إنشاؤه لمساعدة العبيد على الهروب إلى الحرية

مدة

المواد

  • "اعتذار رسمي عن العبودية؟ (الشريط الجانبي)." القضايا والخلافات في الملف: ن. ص. قضايا وأمبير
    الخلافات. حقائق حول خدمات ملف الأخبار ، 15 ديسمبر 2000. الويب. 17 مارس 2011. http://www.2facts.com/article/ib502920.
  • "الفولكلور السكة الحديد تحت الأرض محل تساؤل (الشريط الجانبي)." القضايا والخلافات في الملف: ن. ص. القضايا والخلافات. حقائق حول خدمات ملف الأخبار ، 1 ديسمبر 2008. الويب. 17 مارس 2011. http://www.2facts.com/article/has00002192.
  • ناب وجون وواين كينج. تاريخ الولايات المتحدة. دائرة الصنوبر: موجه أمريكي
    الخدمة ، 2001. طباعة.
  • "السكك الحديدية تحت الأرض - تاريخ العبودية". ناشيونال جيوغرافيك. ناشيونال جيوغرافيك ، بدون تاريخ. الويب. & lth http://www.nationalgeographic.com/railroad/j1.html>.
  • "السكك الحديدية تحت الأرض: أساطير السكك الحديدية تحت الأرض." مدرسون سكولاستيك. سكولاستيك ، بدون تاريخ الويب. & lth http://teacher.scholastic.com/activities/bhistory/underground_railroad/myths.htm>.

المواد والموارد ذات الصلة

استراتيجيات تعليمية مقترحة

سيقوم الطلاب بتحليل ومناقشة مهمة التدريس لتحديد ما تطلب منهم المهمة القيام به ولمساعدة الطلاب على الوصول إلى المعرفة الأساسية. سيتم استخدام نماذج من أوراق الطلاب أو النصوص كنماذج. سيعمل الطلاب مع المعلم لتفسير نموذج التقييم التعاوني لتصميم محو الأمية.

تعمل مهمة التدريس ، ذات الصلة والصارمة ، على إشراك الطلاب في القراءة والبحث والكتابة في موضوع معين. تتطلب مهمة التدريس تطبيق معرفة المحتوى على سيناريو جديد.

سيقوم المعلم بإشراك الطلاب من خلال القراءة والمناقشة وتدوين الملاحظات وتطوير مسودة أولية للمهمة.

سيستخدم الطلاب استراتيجيات القراءة النشطة (على سبيل المثال ، "التحدث إلى النص") ، وبروتوكولات المناقشة (على سبيل المثال ، التفكير-الثنائي-المشاركة ، الندوة Paideia / Socratic) ، واستراتيجيات الكتابة (على سبيل المثال ، تحرير الأقران ، ونمذجة المعلم والممارسة الموجهة) باستخدام السقالات المناسبة أثناء تطوير منتجهم المكتوب النهائي.

سيقوم الطلاب بإنشاء مهمة كتابة ممتدة تتضمن فهم المحتوى والمعلومات المستندة إلى النص. سيتم استخدام نموذج التقييم التعاوني لتصميم محو الأمية لتقديم ملاحظات للطلاب.

مهمة التدريس التعاوني لتصميم محو الأمية هي مهمة متدرجة. يمكن جعل المهام الفردية بسيطة أو معقدة من خلال تنويع متطلبات المهمة ، مع ما يصل إلى ثلاثة مستويات من الصعوبة. For leveled tasks, teachers can choose to teach Level 1 (L1) alone or add demands to the prompt by including Level 2 (L2) and/or Level 3 (L3).

  • Level 1 (L1) refers to the most fundamental levels of difficulty.
  • Level 2 (L2) refers to a "next step-up" skill or cognitive demand.
  • Level 3 (L3) adds additional demand to the task in which writers are asked to make connections and use background knowledge.

The teaching task is designed to help students apply subject area content through reading and writing. The teaching task might be sequenced toward the end of a content unit. The teaching task is an extended, multiple day classroom assignment.

Instructional Procedures

Teacher Preparation
Prior to launching the teaching task in the classroom, a teacher should consider the following questions:

How much support will students need to successfully complete the task?

What parts of the process can be completed independently (during or outside of class)? What parts of the process represent new learning or substantial challenge and warrant direct instruction or guided practice during class?

What content and vocabulary instruction and activities will be provided so that students are able to successfully complete the task?

How will reading be scaffolded for my students? (Read together? Read in groups? Read independently?)

What note-taking method will students use, and does that method align with the writing task?

How will students make the transition from the reading to the writing? (outline, graphic organizer, etc.)

What writing instruction is needed to help students write their thesis statements, organize their notes, embed quotes, and cite evidence?

How will students receive feedback at various stages of the writing process to make sure they are answering the prompt, their papers are focused, their ideas are fully developed with details, examples, etc.?

Daily Plan
The daily plan is flexible based on students' prior knowledge, experience and skills in reading, research and writing as well as their ability to apply subject area knowledge to a new scenario. The amount of time, in class instruction, and scaffolds needed can be increased or decreased to provide the appropriate level of challenge and support for students.

Teaching Task

Task 1 Argumentation/Analysis Template (L1/L2/L3): Did safe passage on the Underground Railroad lead to the freedom that African Americans were seeking when they reached the North? After reading several articles and texts, write an essay that addresses the question and support your position with evidence from the text(s). L2 Be sure to acknowledge competing views. L3. Give examples from past or current events or issues to illustrate and clarify your position.

Task Engagement and Analysis
The teacher introduces the teaching task to students by linking the task to the class content that has been taught previously and to existing knowledge, skills, and interests. The teacher asks students to read the teaching task and make notes or discuss with peers things they already know about this issue or topic.

The teacher helps the students to understand the expectations of the teaching task by asking students what they think a good response to the task might include and creating a classroom list. The teacher may share examples of the type of texts the students will produce (either actual student samples or commercially published texts). Sharing the rubric with students will clarify the expectations.

The teacher explains the timetable and supports available for completing the task.

Text Selection
The teacher has either preselected the texts or will provide access to research sources for students to select texts. The teacher asks students to begin to record information about the sources (e.g., using notebooks, note cards, technology). The teacher may need to provide models or instruction on creating a bibliography or works cited. The students should identify author, title, publisher, date, and any other needed information (e.g., volume, editor) A discussion about the credibility or merit of sources may be needed.

Preview texts
The teacher can provide students with all of the texts or offer students a list of acceptable sources from which to choose. The teacher briefly highlights each text with a summary to assist students in making appropriate text selections. The teacher asks the students to skim through each text to identify the genre, purpose, and text structure. A teacher think-aloud explaining rationale for making certain text selections may be beneficial to students.

Note-taking
The teacher provides or suggests that a note-taking method be used that is consistent with the expectations for the task and the type of writing (e.g., argumentative-pro/con t-chart). Students should be encouraged to refer to the teaching task so that their notes are relevant to the prompt. Students should be encouraged to include both textual information and their own connections and implications. Students should continue to add to their bibliography or works cited.

Teachers may need to teach or reinforce practices to promote academic integrity and to help students avoid plagiarism. The ability to use and credit sources appropriately shows respect for the work of others and adds credibility to a student's argument and/or research.

Reading and Research
The teacher assigns the reading, research and note-taking to students and provides instruction to support analysis and synthesis of texts. The teacher may ask students to reflect orally or in writing on key questions including:

Which parts of the text provide evidence that relates to the prompt?

What historical or current examples did you notice that relate to the prompt?

What is the text explicitly saying? What gaps or unanswered questions do you see?

What competing arguments have you encountered or thought of based on the text (argumentative)?

How do you know your sources are credible?

Depending upon the needs of students in the classroom, additional scaffolds may be necessary (e.g., whole-group reading and teacher modeling of note-taking, paired in-class reading, talking to the text, small group discussion). The teacher may either provide students with print source options or make electronic texts available to them through the use of Web 2.0 tools (e.g., Wikis, Nings) or online library databases (e.g., EBSCO, ProQuest).

Transition to Writing
The teacher uses discussion based strategies such as the Paideia/Socratic seminar or small group discussions to help students make connections between their research and notes and the teaching task.

Developing a Thesis or Claim
Students write an opening paragraph that includes a controlling idea and sequences the key points that will be made throughout the writing assignment. The teacher may provide models of opening paragraphs and analyze them with the class. Students may provide feedback to each other on their opening paragraphs. Students should compare their opening paragraph to the teaching task and assess whether the paragraph fully address the main points of the prompt (e.g., define and explain, compare, take a position)

Organizing Notes/Planning
Students organize their notes into a graphic organizer or outline that establish a logical structure for the assignment. An outline begins with the thesis or claim, sequences key points and includes supporting evidence from texts.

Development of rough drafts
Students begin writing their rough drafts. The teacher frequently checks in with students to answer questions, offer feedback, and provide writing instruction as needed. Through planning, the teacher embeds opportunities for students to receive feedback on their writing prior to the submission of the final draft either through peer conferencing, teacher conferencing, or written teacher feedback. Students revise their drafts based on the feedback they receive. The amount of time needed for the development of rough draft varies and may include time during and outside of class.

Completion of Final Draft
Students either self or peer-edit their papers for conventional errors and complete the final draft.

Assessment and Reflection
The teacher uses the LDC rubric to assess the students' writing and provide feedback to help students improve their performance. Patterns in student performance guide further instruction.

Analytic Scoring
The rubric is structured to facilitate analytic scoring - the awarding of separate scores by readers for each of the seven scoring elements. Scorers should keep in mind that the description of work quality within any particular "cell" of the rubric may still address more than one idea, and therefore may not match a particular essay perfectly. The scorer must identify the descriptor that is the best match to a paper based on the preponderance of evidence. If the decision is truly a "coin toss," the scorer should feel free to use the "in-between" or "half" scores. A variation of analytic scoring might be used in a situation in which the emphasis of instruction at a particular time might be on a subset of the seven scoring elements. For example, if instruction is focused on development and organization, then a teacher might simply award scores for those two scoring elements.

Holistic Scoring
Holistic scoring is assigning a single, overall score to a paper. Analytic and holistic scoring rubrics look much the same. The holistic scorer's job is to pick the single score (1, 2, 3, 4) that corresponds to the set of descriptors for scoring elements that best matches a paper. Again, in-between or half scores can be used. Ideally, holistic scorers are thinking about all the scoring elements as they read papers, but over time they find that they can assign holistic scores very rapidly, yet still fairly accurately. This is one of the advantages of holistic scoring. However, analytic information is not generated by this method.

Score Recording and Feedback
It would be good practice for teachers to share the rubrics with students and discuss "criteria for success" relative to the scoring elements. However, it is not intended that a clean scoring rubric would be attached to every paper that is scored in all situations. It might be more appropriate to attach score slips that list the scoring element names with blank spaces after them for the recording of scores (and a space for a total score, too, perhaps). A customized rubber stamp could accomplish the same. Analytic scores do provide useful information to the students since they reference descriptors in the rubric. However, nothing beats descriptive comments that are best written in the margins of the papers where they are most appropriate.

Cut Scores for Proficiency Levels
Scorers can readily compute a total score (the sum of the seven element scores) or an average score (that sum divided by 7). If translating scores to performance levels is desired, then the structure of the rubrics lends itself to the use of the following cut scores:

Performance Level Total Score Cut* Average Score Cut*
Not Yet 10.5 1.5
Approaches Expectations 17.5 2.5
Meets Expectations 24.5 3.5
متقدم غير متاح غير متاح
* The cut scores above are the highest scores possible within their associated performance levels. To score at the Advanced level, a student would have to earn more than 24.5 total points or an average score greater than 3.5 points. The highest scores possible for Advanced (28 and 4.0) are not cut scores because there is no higher performance level than Advanced.

LDC Scores and Grades
LDC scores could be translated to grades contributing to students' course grades. How this would be done is an individual teacher's decision. Teachers could establish their own cut scores for letter grades or just re-label the four performance levels as A, B, C, D. They could come up with their own way to convert LDC scores to numerical grades consistent with whatever numerical scale they use for other class work.


Underground Railroad (Burner, 1998)

[Harriet Tubman’s] rebellious temperament, combined with this odd malady, set her apart from others in her youth, and she absorbed a brand of millennial slave Christianity. Marriage to a free black, John Tubman, further aroused her questioning about slavery and freedom, but the difficulty of escape and concern for her parents and husband held her back until 1849, when the death of her owner led her to fear being sold into the deep South. Harriet headed north, traveling by night, and with help from some sympathetic whites made her way to Pennsylvania.

And so she did, earning money as best she could to finance such desperate ventures. Joining with the loose network of free blacks and Quakers – out of whose limited activities post-Civil War legend created the “Underground Railroad,” complete with “switching station,” “conductors,” and “brakemen” – and traveling without benefit of maps or signs, she brought back from Maryland first her relatives, then other slaves, and finally her aged parents. Even in December 1860, with political turmoil over slavery at its height, Harriet made her last trip south before the war, returning with seven slaves, one of them an infant…


13 Comments:

Between Phoenixville and Germantown, two stations were especially active–Norristown and Plymouth Meeting. At the latter, the Maulsby and Corson families sheltered enslaved people, and conveyed them to the next stop north. See http://www.abolitionhall.com

Thanks you Kimberly Haasenjoyed reading

Check into the loch aerie mansion in Frazer, PA. It is situated right next to the Home Depot and across the street from the Sheraton Hotel. I grew up in a small house (owned by the Sheraton, on their property) and I always heard about a tunnel that led from my house to the mansion under Route 30 (Lancaster Ave). It was rumored to be a hideout for slaves during that time period. Please, if you do find anything out, let me know! I’ve been searching for answers since I was a child about this and would love to know!

I’m so happy to be a part of this event. Learned a lot from the most influential people and brightest minds within the community as well as countless opportunities for networking, code sprints, and informal conversations.

I have been researching this topic for 50+ yrs, am a descendant of 8 station keepers locally. Am now working on a book of Delaware County’s sites – 177 that are provable, not just legend.

Would love confirmation if the house next to the Spring Mill Fire station in Conshohocken/Whitemarsh, up the hill from the Spring Mill train stop was part of the Underground Railroad as we were told when we worked there. شكرا!

Thank you Kimberly. Very informative article. Happy to see that you mentioned the locations and people that are often forgotten.

My grandparents are Cora and Michael O’connell. My grandmother’s family owned what is now called the Fitzwater Station. Her father had a general store there and after his death my grandparents opened a local bar. I remember as a kid how thick the walls were. My grandparents lived above the bar. I was told that when the current owners remodeled the second floor they found small chairs and a table in the walls that is where they thought people where hidden.

There used to be a mansion on the property that is now a Nursing Home(Phoenixville Manor)in Phoenixville, Pa that I was told used to be a part of the underground railroad.

Thomas Garrett had a property on Garrett Road in Drexel Hill, Pa. It still stands and it’s registered in the historical society. It was a stop on the underground railroad.

شكرا جزيلا على هذا التاريخ لك. Not only should it be preserved but we, as a community, must work hard to uncover even more!

Friends meeting in Phoenixville, PA. was Also on the underground railroad.

Thank you for a wonderful article. Chester County is planning a county-wide commemoration of Juneteenth this year which will include numerous tours and programs highlighting Underground Railroad sites and stories. The programs will extend from June 12 through July 1. Please be our guest.


What the Traveling Conditions Were Like

Most routes were indirect so as to throw off anyone who may be in pursuit of them. Those who traveled the Underground Railroad would usually do so by themselves or in a small group. However, there were some mass escapes. Few women or children would make the journey because it was seen as too treacherous for them.

Since there was a risk that the Underground Railroad would be discovered, the routes and safe havens were only passed along by word of mouth. There were a lot of solicitations for this information in Southern newspapers of the day. Big rewards were offered for this information, as well as the capture and return of escaped slaves. This led federal marshals and professional bounty hunters, who were known as slave catchers, to pursue them.


سكة حديد تحت الأرض

The Underground Railroad was a secret network of abolitionists (people who wanted to abolish slavery). They helped African Americans escape from enslavement in the American South to free Northern states or to Canada. The Underground Railroad was the largest anti-slavery freedom movement in North America. It brought between 30,000 and 40,000 fugitives to British North America (now Canada).

This is the full-length entry about the Underground Railroad. For a plain language summary, please see The Underground Railroad (Plain-Language Summary).


أصول

A provision in the 1793 Act to Limit Slavery stated that any enslaved person who reached Upper Canada became free upon arrival. This encouraged a small number of enslaved African Americans in search of freedom to enter Canada, primarily without help. Word that freedom could be had in Canada spread further following the War of 1812. The enslaved servants of US military officers from the South brought back word that there were free “Black men in red coats” in British North America. (ارى The Coloured Corps: Black Canadians and the War of 1812.) Arrivals of freedom-seekers in Upper Canada increased dramatically after 1850 with the passage of the American Fugitive Slave Act. It empowered slave catchers to pursue fugitives in Northern states.

منظمة

The Underground Railroad was created in the early 19th century by a group of abolitionists based mainly in Philadelphia, Pennsylvania. Within a few decades, it had grown into a well-organized and dynamic network. The term “Underground Railroad” began to be used in the 1830s. By then, an informal covert network to help fugitive slaves had already taken shape.

The Underground Railroad was not an actual railroad and it did not run on railway tracks. It was a complex, clandestine network of people and safe houses that helped persons enslaved in Southern plantations reach freedom in the North. The network was maintained by abolitionists who were committed to human rights and equality. They offered help to fleeing slaves. Their ranks included free Blacks, fellow enslaved persons, White and Indigenous sympathizers, Quakers, Methodists, Baptists, inhabitants of urban centre and farmers, men and women, Americans and Canadians.

Symbols and Codes

Railroad terminology and symbols were used to mask the covert activities of the network. This also helped to keep the public and slaveholders in the dark. Those who helped escaping slaves in their journey were called “conductors.” They guided fugitives along points of the Underground Railroad, using various modes of transportation over land or by water. One of the most famous conductors was Harriet Tubman.

The terms “passengers,” “cargo,” “package” and “freight” referred to escaped slaves. Passengers were delivered to “stations” or “depots,” which were safe houses. Stations were located in various cities and towns, known as “terminals.” These places of temporary refuge could sometimes be identified by lit candles in windows or by strategically placed lanterns in the front yard.

Station Masters

Safe houses were operated by “station masters.” They took fugitives into their home and provided meals, a change of clothing, and a place to rest and hide. They often gave them money before sending them to the next transfer point. Black abolitionist William Still was in charge of a station in Philadelphia, Pennsylvania. He assisted many freedom-seekers in their journey to Canada. He recorded the names of the men, women and children who stopped at his station, including Tubman and her passengers.

Jermain Loguen was another Black station master and leader in the abolitionist movement. He ran a station in Syracuse, New York. He permanently settled there after living freely in Hamilton and St. Catharines, Upper Canada, from 1837 to 1841. Loguen was well known for his public speeches and articles in anti-slavery newspapers. Numerous women were also station masters. Quaker women Lucretia Mott and Laura Haviland, and Henrietta Bowers Duterte, the first Black female undertaker in Philadelphia, are just a few. Many other women also worked with their husbands to operate stations.

Ticket Agents

“Ticket agents” coordinated safe trips and made travel arrangements for freedom-seekers by helping them to contact station masters or conductors. Ticket agents were sometimes people who travelled for a living, perhaps as circuit preachers or doctors. This enabled them to conceal their abolitionist activities. The Belleville-born doctor Alexander Milton Ross, for instance, was an Underground Railroad agent. He used his bird watching hobby as a cover while he travelled through the South telling enslaved people about the network. He even provided them with a few simple supplies to begin their escape. People who donated money or supplies to aid in the escape of slaves were called “stockholders.”

Ways to the Promised Land

The routes that were travelled to get to freedom were called “lines.” The network of routes went through 14 Northern states and two British North American colonies — Upper Canada and Lower Canada. At the end of the line was “heaven,” or “the Promised Land,” which was free land in Canada or the Northern states. “The drinking gourd” referenced the Big Dipper constellation, which points to the North Star — a lodestar for freedom-seekers finding their way north.

The journey was very dangerous. Many made the treacherous voyage by foot. Freedom-seekers were also transported in wagons, carriages, on horses, and in some cases by train. But the Underground Railroad did not only operate over land. Passengers also travelled by boat across lakes, seas and rivers. They often travelled by night and rested during the day.

The Canadian Terminus

An estimated 30,000 to 40,000 freedom seekers entered Canada during the last decades of enslavement in the US. Between 1850 and 1860 alone, 15,000 to 20,000 fugitives reached the Province of Canada. It became the main terminus of the Underground Railroad. The newcomers migrated to various parts of what is now Ontario. This included Niagara Falls, Buxton, Chatham, Owen Sound, Windsor, Sandwich (now part of Windsor), Hamilton, Brantford, London, Oakville and Toronto. They also fled to other regions of British North America such as New Brunswick, Quebec and Nova Scotia. After this mass migration, Black Canadians helped build strong communities and contributed to the development of the provinces in which they lived and worked.

Although out of their jurisdiction, a few bounty hunters crossed the border into Canada to pursue escaped fugitives and return them to Southern owners. The Provincial Freeman newspaper offered a detailed account of one particular case. A slave holder and his agent travelled to Chatham, Upper Canada, which was largely populated by Black persons once enslaved in the US. They were in search of a young man named Joseph Alexander. After their presence was announced, a large crowd of Black members of the community assembled outside the Royal Exchange Hotel. Alexander was among the throng of people and exchanged words with his former owner. He rejected the men’s offer of $100 to accompany them to Windsor. The crowd refused to let the men seize Alexander, and they were forced to leave town. Alexander was left to live in freedom.


ميراث

The Underground Railroad operated until the 13th amendment to the US constitution banned enslavement in 1865. Freedom-seekers, free Blacks and the descendants of Black Loyalists settled throughout British North America. Some lived in all-Black settlements such as the Elgin Settlement and Buxton Mission, the Queen’s Bush Settlement, and the Dawn Settlement near Dresden, Ontario, as well as Birchtown and Africville in Nova Scotia. Others chose to live in racially integrated communities in towns and cities.

Early African Canadian settlers were productive and innovative citizens. They cleared and cultivated the land, built homes and raised families. Black persons established a range of religious, educational, social and cultural institutions, political groups and community-building organizations. They founded churches, schools, benevolent societies, fraternal organizations and two newspapers. (ارى Mary Ann Shadd.)

During the era of the Underground Railroad, Black men and women possessed and contributed a wide range of skills and abilities. They operated various businesses such as grocery stores, boutiques and hat shops, blacksmith shops, a saw company, an ice company, livery stables, pharmacies, herbal treatment services and carpentry businesses, as well as Toronto’s first taxi company.


Black people were active in fighting for racial equality. Their communities were centres for abolitionist activities. Closer to home, they waged attacks against the prejudice and discrimination they encountered in their daily lives in Canada by finding gainful employment, securing housing, and obtaining an education for their children. Black persons were often relegated to certain jobs because of their skin colour. Many were denied the right to live in certain places due to their race. (ارى Residential Segregation.) Parents had to send their children to segregated schools that existed in some parts in Ontario and Nova Scotia. Through publications, conventions and other public events, such as Emancipation Day celebrations, Black communities spoke out against the racial discrimination they faced and aimed to improve society for all.

Wherever African Canadians settled in British North America, they contributed to the socio-economic growth of the communities in which they lived. In their quest for freedom, security, prosperity and human rights, early Black colonists strived to make a better life for themselves, their descendants and their fellow citizens. They left behind an enduring and rich legacy that is evident to this day.


شاهد الفيديو: حفرنا النفق بأدوات بسيطة وكنا نتخلص من التراب بهذا المكان إستمع للقصة كاملة